周　梅　徐耀慶

[摘要]本文的研究是歐盟EuropeAid Asia-Link項(xiàng)目下的DCCD課題中國組的一部分。本文首先闡述了工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論，然后詳細(xì)設(shè)計(jì)了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》的整體框架、主要學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求及教學(xué)實(shí)施方法。

[關(guān)鍵詞]高職；會計(jì)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；財(cái)務(wù)軟件管理；工作過程導(dǎo)向

[中圖分類號] F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

一、中國高職教育內(nèi)涵發(fā)展階段迫切要求改革課程設(shè)計(jì)

我國高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張之后，正在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。在黨中央“信息化帶動工業(yè)化”的方針下，當(dāng)今的中國更需要一批經(jīng)過信息化武裝的和正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)教育的外向復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型一線會計(jì)人員。高教部2006年[16]號文中指出：“工學(xué)結(jié)合正在成為高等職業(yè)教育深化改革的切入點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合不僅在于人才培養(yǎng)模式的改革，關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。以工作過程中的行動過程分析為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)是當(dāng)今職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展階段的迫切需求。

二、工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論（BAG）

（一）歐盟“亞洲聯(lián)系”項(xiàng)目下的DCCD課題（中國組）

本文的研究是歐盟“亞洲聯(lián)系”（EuropeAid Asia-Link）項(xiàng)目下的DCCD課程中的中國組研究內(nèi)容的一部分。該課題是由德國不來梅（Bremen）大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）正在進(jìn)行的一項(xiàng)針對職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的攻關(guān)課題：“關(guān)于課程設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)”，Design of a Curriculum on curriclum Development，簡稱DCCD，編號為CN/ASIA-LINK/005（84893）。

ITB中國組的已有研究成果表明：可以用中國現(xiàn)存的各職業(yè)崗位的工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)來對現(xiàn)代各行各業(yè)的職業(yè)行動進(jìn)行剖析和系統(tǒng)化，并以此為基，組織實(shí)施職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)，并經(jīng)過教學(xué)系統(tǒng)化后，形成中國高等職業(yè)教育中“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)模式”?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域” 即“課程”。

（二）BAG學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論概述

工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論的核心內(nèi)涵是：讓職業(yè)學(xué)院的學(xué)生通過學(xué)習(xí)工作過程來學(xué)習(xí)知識技能。在工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論中，課程的模式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程設(shè)計(jì)方法是典型工作任務(wù)分析。課程內(nèi)容的載體是學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境按照學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)可進(jìn)一步細(xì)分為一系列教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的劃分主要借鑒了企業(yè)的典型實(shí)務(wù)案例。

（三）DACUM課程設(shè)計(jì)理論與BAG學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論對比

DACUM課程設(shè)計(jì)理論源自加拿大。DACUM是Develop A Curriculum的縮寫，課程設(shè)計(jì)過程包括職業(yè)分析和教學(xué)分析兩大步驟。DACUM課程設(shè)計(jì)理論走的是“職業(yè)分析——工作過程分析——能力提煉——能力分解與匯總——課程設(shè)計(jì)”的技術(shù)路線。

本文中采用的BAG學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論源自德國。BAG是Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫，直譯為工作過程導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析模式。BAG學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論弱化了DACUM理論中能力的分解和提煉環(huán)節(jié)，其技術(shù)路線是：職業(yè)/崗位（群）的工作內(nèi)容觀察——各崗位典型工作任務(wù)提煉---各典型工作任務(wù)的主要行動過程分解---形成各教學(xué)項(xiàng)目（或知識/技能點(diǎn)、體會/應(yīng)用點(diǎn)）---匯總為各學(xué)習(xí)情境----根據(jù)各學(xué)習(xí)情境的相關(guān)程度形成若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

相對于DACUM課程設(shè)計(jì)理論，BAG學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理論更強(qiáng)調(diào)各職業(yè)行動的真實(shí)程度與忠實(shí)再現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作過程的逼近程度，突出了行動過程、工作現(xiàn)場在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。如針對“信息化會計(jì)”職業(yè)，只要職業(yè)院校的學(xué)生能夠規(guī)范、熟練地完成本職業(yè)各項(xiàng)職業(yè)行動，就可以認(rèn)為該生具備了基本的信息化會計(jì)專項(xiàng)技能，乃至初步的職業(yè)綜合能力，并且可以獲得信息化會計(jì)職業(yè)的從業(yè)資格認(rèn)證。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》設(shè)計(jì)過程

根據(jù)BAG理論的設(shè)計(jì)流程和方法，我們設(shè)計(jì)了中國高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中《財(cái)務(wù)軟件管理》是一個(gè)全新的、實(shí)施效果顯著的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》的總體框架

從表1可以看出，即使是在工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》中，也肯定會有部分的表達(dá)事實(shí)與概念、理解與原理的陳述性知識。但是與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的課程體系相比，陳述性知識的數(shù)量量大幅消減，而且少量保留下的陳述性知識也被打破原有體系，粉碎、還原為各個(gè)極小的知識單元。這些知識單元按照工作過程中需要的時(shí)點(diǎn)、側(cè)面和深度進(jìn)行了重新組裝。

2．學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體內(nèi)容被組織成一系列可清晰劃分的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)綜合的職業(yè)工作任務(wù)的仿真模擬，最常用的方法是抽取崗位中一個(gè)完整的工作活動。完成這個(gè)工作活動的幾個(gè)關(guān)鍵行動環(huán)節(jié)則被設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目。各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都詳細(xì)設(shè)計(jì)了對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)要求分為A-了解（事實(shí)和概念）、B-掌握（專業(yè)知識和原理）、C-能夠（怎么完成工作任務(wù)）和D-體會（工作任務(wù)怎么完成得更好）4個(gè)方面。教學(xué)策略主要有正面教學(xué)、引導(dǎo)課文、小組學(xué)習(xí)、案例分析、角色模擬等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境共有8個(gè)，分別是：（1）系統(tǒng)管理工作內(nèi)容和流程、（2）系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境管理、（3）備份計(jì)劃與執(zhí)行、（4）軟件升級與數(shù)據(jù)升級、（5）賬套與年度賬管理、（6）操作員及權(quán)限管理、（7）視圖管理和（8）常見問題處理。其中第4個(gè)學(xué)習(xí)情境“軟件升級與數(shù)據(jù)升級”下屬的教學(xué)項(xiàng)目有3個(gè)，他們是：4.1 新準(zhǔn)則軟件升級（轉(zhuǎn)換）、4.2 SQL Server數(shù)據(jù)升級和4.3 常見軟件轉(zhuǎn)換工具的使用。在教學(xué)項(xiàng)目“4.1 新準(zhǔn)則軟件升級（轉(zhuǎn)換）”中，對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)策略統(tǒng)一描述為“4．1．B掌握07新準(zhǔn)則的變化要點(diǎn)；正面教學(xué)、小組搜索網(wǎng)絡(luò)信息、討論與匯報(bào)”和“4．1．C能夠進(jìn)行07新準(zhǔn)則用友通軟件的升級；（1）案例分析：《項(xiàng)目計(jì)劃書》中軟件轉(zhuǎn)換時(shí)間、轉(zhuǎn)換范圍、項(xiàng)目組成員、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備與參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容的填寫；（2）演示：用友通標(biāo)準(zhǔn)版10.0軟件升級操作全過程；（3）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)：軟件升級操作；（4）角色模擬：軟件升級項(xiàng)目組成員完成升級項(xiàng)目實(shí)施與管理?！?/p>

由此可見，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》中，融入了很多以前計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、項(xiàng)目管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等部分知識技能點(diǎn)。這正是工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容的真正差異所在：圍繞一個(gè)明確的職業(yè)行動，將相關(guān)的其他學(xué)科知識與技能綜合利用，目的是正確、高效地完成職業(yè)工作任務(wù)中各個(gè)行動環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種做法針對性強(qiáng)，學(xué)生能領(lǐng)悟，而且直接會用。直接避免了學(xué)科體系下，學(xué)生擁有一大堆知識工具，而碰到實(shí)際問題卻無從下手，不會使用知識和工具的缺陷。

四、結(jié)束語

據(jù)教育部最新規(guī)定，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)不得低于總課時(shí)的50%。其中，真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不得低于總實(shí)訓(xùn)課時(shí)的50%。學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》中，從職業(yè)行動領(lǐng)域的確定，到工作任務(wù)的行動環(huán)節(jié)、以至學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項(xiàng)目的確定，都得到了用友等多家公司的R&D人員、呼叫中心、管理咨詢專家的大力支持。另一方面，會計(jì)專業(yè)的任課教師全部通過用友公司財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理及審計(jì)信息化的培訓(xùn)專家認(rèn)證。這些會計(jì)專業(yè)任課教師又是用友公司會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)中心精品教材編寫組的成員。幫助用友公司編寫了大量的培訓(xùn)認(rèn)證教材及負(fù)責(zé)題庫建設(shè)。因此，工作過程導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)軟件管理》是典型的工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)課程的典型范例，對中國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，課程體系的重構(gòu)起到了良好的推動作用。

主要參考文獻(xiàn)

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