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語(yǔ)文.綜合.實(shí)踐

2009-05-25 09:01王克菲
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2009年4期
關(guān)鍵詞:綜合性導(dǎo)游語(yǔ)文課程

王克菲

綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域,首次成為語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成,是我國(guó)語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn),它具有以下特點(diǎn):

一、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“綜合性”意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”具體體現(xiàn)在:一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合,如在具體生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題;二是語(yǔ)文能力的綜合,如辦小報(bào)、演課本劇等;三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合,如根據(jù)對(duì)各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題,共同討論,選定研究課題,從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料信息,討論分析問(wèn)題,完成簡(jiǎn)單的研究報(bào)告;四是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合,讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調(diào)查、訪問(wèn)、研究等多種活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放了語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從封閉的課堂上走出來(lái),走向生活,走向自然和社會(huì),拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

1. 內(nèi)容的豐富性。教師要保證活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、可選擇性,滿(mǎn)足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面要求,使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與,獲得相應(yīng)發(fā)展。

2. 過(guò)程的開(kāi)放性。要求活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、變化的,確保學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)需求是積極的。

3. 空間的多樣性。把以往固定的空間(教室)變?yōu)槎嘧兊目臻g(圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等),活動(dòng)的場(chǎng)所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便在室內(nèi),也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的座位組合。

4. 結(jié)果的綜合性?;顒?dòng)結(jié)果的表現(xiàn)形式具有多樣性,學(xué)生可以根據(jù)具體情況,綜合不同的表現(xiàn)形式,完成調(diào)查報(bào)告、圖片說(shuō)明或文藝表演等。

三、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的多樣性

引導(dǎo)學(xué)生由封閉的“小教室”走向開(kāi)放的“大課堂”,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活,又把生活融進(jìn)語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,從而學(xué)好語(yǔ)文,愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。例如教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課后,教師就把學(xué)生們的目光引向自然,引向生活,引向一部鳥(niǎo)類(lèi)的大百科全書(shū)。同學(xué)們用自己喜歡的方式去了解鳥(niǎo)類(lèi),他們有的去養(yǎng)鴿子的人家觀察鴿子的生活,有的到動(dòng)物園看各種各樣的鳥(niǎo)兒,有的與遛鳥(niǎo)的老爺爺聊天,有的到圖書(shū)館尋找資料,有的上網(wǎng)搜索相關(guān)信息……當(dāng)他們從不同的渠道,帶著多樣的體驗(yàn)重新走回課堂時(shí),都爭(zhēng)先恐后地交流各自的收獲:一張張五彩繽紛的照片,一個(gè)個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)兒的趣聞,一份份網(wǎng)上下載的圖片與文字,一則則真實(shí)、鮮活的養(yǎng)鴿日記……此時(shí)此刻,同學(xué)們獲取的已不僅僅是知識(shí)本身,更是實(shí)踐后的歡欣,成功后的喜悅,分享后的幸福。

四、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉,也是語(yǔ)文能力形成的土壤。如“請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游”這一活動(dòng),就注重引進(jìn)生活的“活水”,引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),參與實(shí)踐,融入社會(huì),在鮮活的社會(huì)生活中感悟、體驗(yàn),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)牢牢根植在社會(huì)生活的土壤里。它要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、民俗民風(fēng)、珍異動(dòng)植物等。老師可在上課前的一個(gè)月就讓學(xué)生以此為課題,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生討論:要向別人介紹南京,可以從哪些方面來(lái)介紹呢?學(xué)生們談了他們眼中的南京特色,老師根據(jù)他們的回答歸納出南京的“特產(chǎn)”“風(fēng)味小吃”“風(fēng)景名勝”“民間傳說(shuō)”等課題。接著,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇研究課題,最終確定課題小組。分組確定后,學(xué)生們根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容和現(xiàn)有的研究條件,制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。接下來(lái),學(xué)生們按照自己的計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)?!疤禺a(chǎn)組”的同學(xué)們買(mǎi)了桂花鴨、雨花茶來(lái)品嘗,去觀察雨花石,還跑到云錦研究所參觀;“民間傳說(shuō)組”的同學(xué)經(jīng)過(guò)研究,把目標(biāo)鎖定在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館和社區(qū)的老年人,經(jīng)常去找一些老年人,聽(tīng)他們說(shuō)莫愁女、大腳馬娘娘的民間故事,圖書(shū)館、社區(qū)廣場(chǎng)更是同學(xué)們常去的地方;“風(fēng)景名勝組”的同學(xué)確定了玄武湖、中山陵、夫子廟、總統(tǒng)府為介紹地點(diǎn),雙休日就在家長(zhǎng)志愿者的帶領(lǐng)下逛公園、拍照片,準(zhǔn)備導(dǎo)游解說(shuō)詞;“風(fēng)味小吃組”的同學(xué)就更是忙得不亦樂(lè)乎了,不但自己跑去吃,還買(mǎi)回了原料在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下親自做起來(lái)……就這樣,熱熱鬧鬧地忙了一個(gè)多月。最后交流分享研究成果時(shí),這些“小導(dǎo)游”們不但語(yǔ)言生動(dòng),形式也是豐富多彩,比起真正的導(dǎo)游也毫不遜色!開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識(shí),提高能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),把教科書(shū)這本“小書(shū)”和生活這本“大書(shū)”融為一體,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

(作者單位:南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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