黃志剛

摘要：“課堂討論”因其具備適合充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性、探究性的特點，被大量引入課堂，成為素質(zhì)教育教學(xué)的有效方法之一。筆者認(rèn)為“課堂討論”教學(xué)設(shè)計的方法上應(yīng)從四個方面進(jìn)行反思與研究：①“課堂討論”的可行性分析；②“課堂討論”主題選擇分析；③“課堂討論”的策略分析；④討論與評價。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；課堂討論；教學(xué)設(shè)計；方法

讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動是新課改的一大特點。隨著課改的深入，學(xué)生主動參與教學(xué)活動的價值不斷地被大多數(shù)教師所認(rèn)識，并著力嘗試與探索新的教學(xué)方法。挖掘教材、開發(fā)具有鮮明特色的教學(xué)活動成為不少教師的追求?！罢n堂討論”因其具備適合充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性、探究性的特點，被大量引入課堂，成為素質(zhì)教育教學(xué)的有效方法之一。但這一教學(xué)方法的運(yùn)用中，也出現(xiàn)“錯失討論契機(jī)”“主題選擇不當(dāng)”“缺少討論時間”等問題，給我們留下了很多的反思。筆者就“課堂討論”教學(xué)設(shè)計的方法，談?wù)勛约旱挠^點。

一、“課堂討論”的可行性分析

“課堂討論”要取得良好效果需要具備多種條件，學(xué)生的知識水平是首要條件。討論的主題，認(rèn)識的深度和廣度，這是由學(xué)生年齡特征和個體差異所決定的，都是設(shè)計者要考慮的問題。另外，討論的時間與空間、討論習(xí)慣的養(yǎng)成、查閱資料的準(zhǔn)備以及討論的環(huán)境等問題都要作具體的分析和綜合。例如八年級數(shù)學(xué)“概率”的教學(xué)，我們就不能讓學(xué)生通過討論分析，歸納出“概率的定義”，因為這一理論對成年人都稍感困難。

二、“課堂討論”主題選擇分析

“課堂討論”成功與否關(guān)鍵取決于選題，一個好的選題應(yīng)該滿足三個條件：①討論的問題能體現(xiàn)教材的重點、突破難點。著名特級教師余映潮說：“討論的問題設(shè)計得好，常常能瞄準(zhǔn)目標(biāo)，高屋建瓴，一舉解決核心問題?！雹谟懻摰闹黝}能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求。一旦觸及，這時教學(xué)法能發(fā)揮高度有效的作用；③通過師生、生生對話交流、合作分享，從而達(dá)到教育的目的。因此，在確立主題之前，教師要花較多的時間進(jìn)行分析，綜合考慮，并對所選主題有一個全面的了解。

三、“課堂討論”的策略分析

1.設(shè)計構(gòu)思

問題討論式教學(xué)關(guān)鍵在于討論主題的設(shè)計和討論課的構(gòu)思。數(shù)學(xué)討論由主問題與分問題構(gòu)成，在重點、難點、疑問上設(shè)問，在有爭議的問題上設(shè)問。設(shè)計討論要有梯度、層次，必要時還需要引申，要充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的答案。在討論過程中，為防止學(xué)生的思維偏離目標(biāo)，教師糾偏的時間與空間也要在討論程序的設(shè)計中有所考慮。

2.主體準(zhǔn)備

問題討論式教學(xué)基礎(chǔ)在于學(xué)生主體能動性。學(xué)生主動性發(fā)揮得好，討論的效果才有保證。因此學(xué)生在討論過程中應(yīng)具備：運(yùn)用課本的知識和討論的經(jīng)驗，獨立思考和大膽創(chuàng)新的思維品質(zhì)，團(tuán)結(jié)合作與共同分享的團(tuán)隊精神。

3.教師角色

當(dāng)前教學(xué)改革的方向是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。通過展示問題及問題發(fā)生的過程給學(xué)生提供思維的“活動舞臺”，讓學(xué)生唱“主角”。這就要求教師擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變化。教師的新角色表現(xiàn)在：

（1）組織者。在討論前，教師以一定的規(guī)則和要求幫助學(xué)生形成不同的優(yōu)化組合，以保證每個學(xué)生都有參與討論的可能。學(xué)生組合可以按學(xué)習(xí)差異搭配，形成帶幫機(jī)制，實現(xiàn)共同提高的目的；也可以按性格差異搭配，能幫助成員認(rèn)識個性中的優(yōu)點和缺點，同時也能使討論不至于過分熱烈或過于沉悶；還可以按性別差異搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成異性效應(yīng)。

（2）參與者。在討論的過程中，學(xué)生得出的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，即學(xué)生分析問題解決問題的思辨過程才是最重要的。教師參與討論，可以了解學(xué)生的思維，傾聽學(xué)生的辯論，欣賞他們的合作，便于準(zhǔn)確、清晰地掌握全班學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，最終形成監(jiān)控活動全過程的策略。

（3）調(diào)控者。教師要充分估計到討論中可能出現(xiàn)的問題，要注意調(diào)控學(xué)生交流的時間、進(jìn)程和方向；要維護(hù)每一位學(xué)生的參與權(quán)，調(diào)控優(yōu)勢學(xué)生與游離學(xué)生的發(fā)言量。

四、討論與評價

對于學(xué)生的發(fā)言，無論好壞，教師都應(yīng)積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使學(xué)生由被動發(fā)言轉(zhuǎn)為主動發(fā)言。討論活動結(jié)束后，還要組織學(xué)生反思評價，對于討論的主題、目標(biāo)是否達(dá)到，過程是否流暢，以及個別成員在討論過程中的表現(xiàn)，都要做一個總結(jié)，這樣可以使討論的形式和團(tuán)體成員的能力日漸成熟。