蔡青榮　欒德尚

[教學(xué)目標(biāo)]

1流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思，體會(huì)其思想感情。

3在品讀、理解語言文字的過程中感受司馬遷不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。整體感知課文

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》(生齊讀課題)，我們讀通了課文，學(xué)會(huì)了生字詞，知道了司馬遷不僅能博聞強(qiáng)記，而且文化底蘊(yùn)深厚。下面老師給你們一組詞語(課件出示：飛來橫禍臨終囑托忍辱負(fù)重發(fā)憤寫作)，請(qǐng)用這些詞語說說課文講了一個(gè)什么故事。

(先同桌練說，再交流)

生：司馬遷受父親影響，從小就對(duì)歷史很感興趣，父親臨終時(shí)囑咐司馬遷要完成他未完成的史書。后來一場(chǎng)飛來橫禍，使他受了酷刑。司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作，他終于完成了父親未竟的事業(yè)——寫完《史記》。

生：課文寫了司馬遷從小受父親影響，對(duì)歷史很感興趣，長(zhǎng)大后受父親臨終囑托，要完成父親未能完成的史書。正當(dāng)司馬遷專心致志寫作的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍?zhǔn)顾芰丝嵝?，但他發(fā)憤寫作，終于完成了輝煌巨著《史記》。

師：同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的概括非常準(zhǔn)確，可見你們對(duì)課文的主要內(nèi)容有了基本的了解。

評(píng)析：導(dǎo)入開門見山，有的放矢。為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教者從整體入手，組織學(xué)生根據(jù)特定詞語概括地說一說課文講了一個(gè)什么故事，從而進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力得到有效培養(yǎng)。

二、初讀課文，理解“飛來橫禍”

師：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍降臨到他的頭上，那么這里的“飛來橫禍”是什么意思呢?請(qǐng)帶著這個(gè)問題讀一讀課文。

(讀后交流)

生：是飛來的禍害的意思。

生：這里的“飛來橫禍”是沒想到的災(zāi)禍的意思。

生：是突然發(fā)生的意外災(zāi)禍。

師：是什么樣的災(zāi)禍呢?(課件出示：據(jù)史料記載：大將軍李陵奉漢武帝之命率軍抗擊匈奴，兵敗投降，朝廷震驚。司馬遷以他對(duì)李陵的了解認(rèn)為李陵投降定是出于無奈，必將尋找機(jī)會(huì)報(bào)答漢朝。這時(shí)漢武帝問他對(duì)此事的看法。他就說出了自己的想法，漢武帝大怒，以為這是替李陵辯護(hù)，司馬遷因此獲罪，入獄受了酷刑，蒙上不白之冤。)

師：此時(shí)此刻司馬遷的心情會(huì)怎樣呢?

生：司馬遷非常憤恨。

生：司馬遷悲憤欲絕。

生：由于受漢武帝的誤解，司馬遷蒙受了不白之冤，因此他非常絕望。

師：你能通過朗讀來體會(huì)司馬遷此時(shí)此刻的心情嗎?請(qǐng)你們自由讀一讀，讀出自己的感悟和體會(huì)。

(學(xué)生讀完后課件出示：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?

師：誰來試一試，把自己的體會(huì)讀出來。

(指名朗讀課文)

師：他從中讀出了什么呢?

生：他讀出了司馬遷痛不欲生的樣子。

生：他讀出了司馬遷悲憤到極點(diǎn)的心情。

師：從“了此殘生”的“殘”字中你還能體會(huì)出什么呢?(課件出示紅色“殘”)

生：從“殘”字中我體會(huì)到司馬遷受到了酷刑，身體殘缺了。

生：我體會(huì)到了司馬遷受了不白之冤，慘遭酷刑，心理受到了極大的傷害。

生：我體會(huì)到一個(gè)男子受了宮刑的恥辱、內(nèi)心的悲痛。

師：士可殺，不可辱。受了宮刑這樣的奇恥大辱，對(duì)于胸懷大志的司馬遷來說無論是肉體，還是心靈都是最大傷害。讓我們?cè)僖黄饋砀惺芩抉R遷此時(shí)此刻的心情吧!

生：(一起讀)“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?/p>

評(píng)析：語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的土壤。教者抓住“飛來橫禍”“了此殘生”等詞語，讓學(xué)生觸摸語言文字，感悟語言文字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。這個(gè)教學(xué)片段看似平常，卻是教者的精心設(shè)計(jì)，讓我們看到了師生與文本的對(duì)話，師生之間的對(duì)話，師生與“主人公”的對(duì)話跟學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀、感悟融為一體。學(xué)生既理解了“飛來橫禍”，又為解讀“發(fā)憤著書”作了鋪墊，收到了較好的教學(xué)效果。

三、精讀課文。感悟“發(fā)憤”

(一)讀第三節(jié)，體會(huì)“發(fā)憤”

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段，想一想，是什么原因使司馬遷在痛苦中“發(fā)憤”寫作的呢?

(學(xué)生自主讀書。讀后交流)

生：他想到了父親臨終前的囑托。

生：他想到了自己的使命。

師：父親臨終前是怎么囑托他的?誰來讀讀那句話?

(生讀：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!”)

師：這是一個(gè)老人臨終的重托，是他未能完成的事業(yè)，是遺憾，更是語重心長(zhǎng)，誰再來讀?

(生讀)

師：是啊，司馬遷時(shí)刻不忘父命，(板書：不忠父命)他想到了父親立志要編寫一部史書，他還想到什么?(課件出示四幅圣人圖)。

師：(指著圣人圖介紹)孔子受困厄而作《春秋》，屈原被放逐才寫出《離騷》，左丘明雙目失明寫出《國(guó)語》，孫子被挖去膝蓋而編寫出《兵法》。他從先圣先賢的遭遇與成功中受到了什么啟發(fā)呢?

生：人活著要有意義。

生：人活著要有所作為。

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

師：(課件出示“人總是要死的。有的重于泰山，有的輕于鴻毛”。)讀讀這句話，從中你讀出了什么?把你的理解以及想到的在旁邊用簡(jiǎn)短的話寫下來。盡量聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。

評(píng)析：以“圣人圖”為栽體，啟發(fā)學(xué)生想象，將圖畫與重點(diǎn)詞句融為一體，學(xué)生在此過程中理解語言、汲取語言。教者還教給學(xué)生運(yùn)用“批注”的閱讀方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)語言文字有直接的感悟，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主”學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)把你的理解與大家一起交流好嗎?

生：人死的意義有不同，有人的死比泰山還重，比如為搶救被洪水圍困的人民群眾而獻(xiàn)身的解放軍戰(zhàn)士；有人的死比鴻毛還輕，比如那些出賣國(guó)家民族利益的人。

生：人終有一死，為國(guó)家、為集體利益而死就比泰山還重，為一己私利而死就比鴻毛還輕。

師：這就是他發(fā)憤的原因，這就是他寫作的動(dòng)力，也讓我們體會(huì)到了人活著的意義，你能將他要表達(dá)的意思讀出來嗎?

(課件出示司馬遷想的一段話：“人總是……我一定要寫完這部史書!”)

(生自由練讀，指名讀，集體讀)

師：想到這里，他——(生接著讀：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底……”)讀到這里你想到了一個(gè)什么詞語呢?

生：忍受屈辱。

生：我想到了忍辱含垢。

生：我想到了忍辱負(fù)重。(師板書：忍辱負(fù)重)

評(píng)析：教者緊扣住“發(fā)憤”這個(gè)關(guān)鍵詞語和“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”這句話，加強(qiáng)了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人活著的意義，由此司馬遷的形象在學(xué)生的心中逐步高大起來。

(二)利用插圖，再悟“發(fā)憤”

師：司馬遷是在屈辱和痛苦中發(fā)憤寫作的，請(qǐng)同學(xué)們看書中插圖，你能從圖中體會(huì)出他的發(fā)憤嗎?

生：我看到了他是在條件極端艱苦的環(huán)境中寫作的，你看那清冷的燈光，潮濕的地面上鋪著薄薄的草，簡(jiǎn)陋的案幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。

生：我從他那堅(jiān)毅的表情中感受到他的發(fā)憤。

師：這“發(fā)憤”包含的是他不忘父命、忍辱負(fù)重的品質(zhì)，讓我們看到了他寫作《史記》的艱辛。

(課件出示：就這樣，……輝煌巨著——《史記》。)

師：如果用一個(gè)詞語概括一下他如何寫《史記》，你能想到什么詞語呢?

生：我想到了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》。

生：我想到了跋山涉水。

生：我想到了矢志不渝。

生：我想到了堅(jiān)持不懈。(板書：堅(jiān)持不懈)

評(píng)析：插圖也是教材的組成部分。利用插圖進(jìn)一步理解“發(fā)憤”的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生深入司馬遷的內(nèi)心世界，感受司馬遷的人物形象。教者通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，以期達(dá)到理解語言、運(yùn)用語言，升華情感的教學(xué)效果。

(三)了解巨著，體會(huì)情感

師：讀一讀第四小節(jié)，從哪些詞句中讀出司馬遷忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)?

生：我從他用了13年的時(shí)間寫書中讀出來的。

師：你從數(shù)字13年中讀出了什么?

生：我讀出了司馬遷持之以恒的精神。

生：我讀出了司馬遷堅(jiān)持不懈的精神。

生：我讀出了司馬遷永不言棄、堅(jiān)持不懈的精神。

師：你還能從哪些詞語中讀出來?

生：52萬字。

師：是啊，這52萬字的作品可真稱得上——

生：(一起說)輝煌巨著。

生：我從“耗盡了畢生心血”中讀出了司馬遷堅(jiān)持不懈的精神。

生：我從“前無古人”一詞中讀出了《史記》這部書的歷史意義和價(jià)值。

師：通過討論，我們對(duì)《史記》有了初步的認(rèn)識(shí)，也讓我們看到了司馬遷為寫作《史記》付出的心血。

(課件出示：司馬遷在

情況下，為了——，堅(jiān)持——，歷時(shí)一年，寫成了《史記》。)

(生自由練說，再集體交流。)

評(píng)析：抓住數(shù)據(jù)和感人肺腑的詞句來感受司馬遷的永不言棄、堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)生從數(shù)據(jù)中理解《史記》“是他用生命完成的”這句話內(nèi)含，教者又用練習(xí)的形式加以鞏固。學(xué)生不僅被司馬遷的精神所感染，而且對(duì)《史記》這部著作的巨大歷史價(jià)值也有所了解。

四、總結(jié)課文。品悟?qū)?/p>

師：讀一讀課文，然后同桌相互復(fù)述。

(生讀書、復(fù)述)

師：同學(xué)們，一部偉大著作的完成絕非偶然，從上節(jié)課中我們看到司馬遷幼承父訓(xùn)。飽讀史書，四處游歷，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解民情，充實(shí)知識(shí)，這就是他知識(shí)積淀的過程；本節(jié)課中我們體會(huì)到他牢記父親囑托，專心著書，這是他立志的表現(xiàn)；而忍辱負(fù)重發(fā)憤著書是他的行動(dòng)。我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中受到什么啟發(fā)呢?請(qǐng)大家寫一寫。

(寫后交流)

評(píng)析：引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，總結(jié)課文，并讓學(xué)生寫一寫自己的閱讀感受，使其情感升華。由“理解”轉(zhuǎn)移到“表達(dá)”上來。讓他們感悟人生，樹立志向，獲得更多的生活信念和人文價(jià)值，帶著思考和感悟走出課堂，達(dá)到積累、感悟、運(yùn)用的完美結(jié)合。

五、作業(yè)

1把這個(gè)故事講給家人聽一聽；

2課后閱讀《史記故事》(兒童版)。

附板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

不忘父命

忍辱負(fù)重

堅(jiān)持不懈

總評(píng)：本節(jié)課教者引領(lǐng)學(xué)生穿行于課堂、歷史、想象三維空間之中，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)“題眼”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、充分思考、逐步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。教者尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀、品、評(píng)、寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受司馬遷不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年寫成527)"字的輝煌巨著《史記》的過程。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會(huì)“重于泰山”“輕于鴻毛”等語句的深刻內(nèi)涵。學(xué)生的語言、思維、情感得到了同步發(fā)展，體現(xiàn)了語文課堂的語文味。