孫建鋒

一個(gè)成熟的教師，要蛹破三層繭縛，羽化到一種“蝶”境。

“三層繭縛”：一味教書；單純教人；既不教書，又不教人。

一種“蝶”境：既教書，又立人。

一味教書為“應(yīng)試”。教書不過是為了完成“搬運(yùn)”任務(wù)：先把教參上的，搬到備課本上；再把備課本上的，搬到黑板上；接著把黑板上的，搬到作業(yè)本上；最后把作業(yè)本上的，搬到試卷上。

單純教人為“應(yīng)賽”。大學(xué)招生，要求又“紅”(三好學(xué)生)又“專”(奧賽精英)。僅靠這幾塊“紅?！蹦芷鰩组g房?在單純教人的“應(yīng)賽”教師看來，這似乎可以不聞不問，只要應(yīng)賽有人奪冠，就可以以點(diǎn)代面，以“冠”蓋全，就可以一俊遮百丑。

既不教書又不教人為“應(yīng)付”?！皯?yīng)付”是庸師。孩子送到庸師手里，學(xué)好不敢說，但有一點(diǎn)可以保證：聰明的教平庸，平庸的教糊涂，糊涂的教白癡……總之，庸師從生命的上游，就迷惑了孩子的心智，污染了孩子的精神，閹割了孩子的個(gè)性。

既教書又立人為“應(yīng)然”?！皯?yīng)然”在這里意味著教育的目標(biāo)、本真、理想。

蛹破繭縛，羽化成蝶的教師，是“應(yīng)然”的教師。“應(yīng)然”的教師為良師。良師有良知，有良慧，有良策，有良能。

良師諳悉：生命只售單程票。于是他熱愛自己的生命，同時(shí)珍愛孩子的生命。課堂里，他和孩子化作了生命的共同體，同呼吸，共命運(yùn)。

——當(dāng)孩子需要心智開啟的時(shí)候，他知道該說些什么又知道怎樣說，能說得孩子怦然心動、心領(lǐng)神會；

——當(dāng)孩子需要心靈扶持的時(shí)候，他能夠給卑微的心帶來自信，給脆弱的心帶來強(qiáng)健，給懵懂的心帶來覺悟；

——當(dāng)孩子需要視野放達(dá)的時(shí)候，他知道怎樣適時(shí)地引領(lǐng)孩子更上一層樓，望盡天涯路；

——當(dāng)孩子需要放飛夢想的時(shí)候，他能夠營造宏大的氣象與格局為孩子的夢想贏得廣闊的天空。

擺脫了“應(yīng)試”“應(yīng)賽”擯棄了“應(yīng)付”，走向了“應(yīng)然”。蛹破繭縛，羽化成蝶的教師，徜徉于教室之中，流連于孩子之間，宛若蝶舞花叢，只取靈性的花香，不損童真的花色；只授智慧的花粉，不損童心的花本。