張鵬麗

一說(shuō)起“小組討論”，許多人頗有微詞，覺(jué)得那是浪費(fèi)時(shí)間的代名詞，或者是虛假繁榮的象征。作為一線(xiàn)教師，我覺(jué)得此看法有些偏頗，值得商榷。課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎么改。一線(xiàn)教師最有發(fā)言權(quán)!到底怎樣改才算正確，學(xué)生喜歡應(yīng)該是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。到底怎樣才算成功，提高課堂效率才是根本。下面實(shí)錄兩段“小組討論”以資研討。

鏡頭一：

學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)四人小組討論：怎樣看待屈原的“不茍活于世”和司馬遷的“隱忍茍活”?

學(xué)生在組長(zhǎng)的主持下各抒己見(jiàn)，侃侃而談。生1：“我認(rèn)為屈原死得不值得，他應(yīng)該活下來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：‘留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。只要人活著，就可以興復(fù)楚國(guó)。人死了，什么都沒(méi)有了，更談不上理想、奮斗了!”生2：“屈原應(yīng)該死。他的死是一種不與世俗同流合污的氣節(jié)，是向上官大夫等小人的宣言，是以死明志，以死報(bào)國(guó)!所以，司馬遷才會(huì)在《屈原列傳》中對(duì)他傾注了那么多心血，使其形象這么光彩照人?！鄙?：“司馬遷的隱忍茍活和屈原的不茍活于世其實(shí)是一樣的，都是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，不達(dá)目的誓不罷休。司馬遷的活恐怕更加困難，更是一種壯舉!兩個(gè)人的做法并不矛盾，都表現(xiàn)了司馬遷的生死觀——人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。也正因?yàn)槿绱?，無(wú)論是屈原的死還是司馬遷的生都成為中國(guó)人信念的豐碑，他們成為后代子孫頂禮膜拜的偶像，影響了整個(gè)中華民族的生死觀、價(jià)值觀?！鄙?：“作為現(xiàn)代青年，應(yīng)該正確看待生死，應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。無(wú)論碰到多大的挫折，都不能隨意放棄生命。生命屬于我們只有一次，要努力創(chuàng)造生命的輝煌!”

如果沒(méi)有“小組討論”，就不會(huì)有激烈的探討，就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，更不會(huì)有思想的激情碰撞，也不會(huì)有如此精彩的發(fā)言了。

鏡頭二：

學(xué)習(xí)汪曾祺的《葡萄月令》，四人小組討論：有人讀過(guò)本文后，覺(jué)得像流水賬，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法和理由。生1：“我覺(jué)得本文不像流水賬。因?yàn)樗m然按時(shí)間順序組織材料，但有詳有略，詳略得當(dāng)?！鄙?：“我也認(rèn)為不像流水賬。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言看似平淡，其實(shí)有的地方非常優(yōu)美，有的地方非常生動(dòng)，有的地方風(fēng)趣幽默。流水賬的語(yǔ)言是干巴巴的，不會(huì)這么生動(dòng)!”生3：“我認(rèn)為本文看似平淡，仔細(xì)品讀，卻能感受到作者對(duì)葡萄深深的喜愛(ài)之情。流水賬是不分主次、不含感情地一味羅列，本文顯然不是流水賬?！鄙?：“本文首尾呼應(yīng)，以葡萄安靜地睡在窖中開(kāi)頭，至葡萄入窖結(jié)束，‘熱熱鬧鬧的果園，現(xiàn)在什么顏色都沒(méi)有了，與開(kāi)頭呼應(yīng)。雖簡(jiǎn)略，但意味深遠(yuǎn)。就從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也不能說(shuō)本文是流水賬。仔細(xì)品味本文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，匠心獨(dú)運(yùn)，是一種‘苦心經(jīng)營(yíng)的隨便。”

上面兩例是隨意挑選的，課堂中，還有很多激烈爭(zhēng)論的感人場(chǎng)面。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，如果學(xué)生能用流暢的語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不比單純地聽(tīng)講效果更好?不比心里默想印象更加深刻?

之所以提倡“小組討論”，理由如下：

一、適時(shí)改變學(xué)習(xí)方式。符合心理學(xué)觀點(diǎn)

生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兒童注意的持久性依據(jù)其年齡，呈現(xiàn)出不同的穩(wěn)定性指標(biāo)。5--6歲的兒童注意力通常集中在10--15分鐘。7--10歲的兒童大約為15--20分鐘，10--12歲的兒童約為25分鐘左右。12歲以上兒童注意的穩(wěn)定性通常在30分鐘。需要指出的是，一個(gè)人長(zhǎng)期面對(duì)同樣的刺激。比如長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課，也會(huì)引起注意力下降。另外還有一種起伏現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)15--20分鐘的注意起伏，會(huì)導(dǎo)致注意不經(jīng)意地離開(kāi)。因此，為了保持注意力的持久，最好采取“斷續(xù)式”的方法，適時(shí)轉(zhuǎn)換注意的內(nèi)容。比如，聽(tīng)一會(huì)兒課，就思考或討論一下，這樣才能始終保持注意力的高度集中。如果老師一味講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記，無(wú)疑會(huì)快速疲勞，從而影響其學(xué)習(xí)效果。何況學(xué)生每天都要上7、8節(jié)課，從早上七點(diǎn)多到下午五點(diǎn)多，甚至還有晚自習(xí)。如果不給學(xué)生來(lái)些變化，即使是成人也會(huì)厭煩，也會(huì)低效。我們常常去聽(tīng)課，連續(xù)聽(tīng)4節(jié)課就感到很疲勞，而這些課往往是精心準(zhǔn)備過(guò)的，比較精彩。所以，學(xué)生能一天天堅(jiān)持上課，就很不容易了，如果要提高效率，無(wú)疑要來(lái)些變化，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)，當(dāng)然包括讓他們討論。激烈的討論既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)涌?，既能鍛煉思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以鍛煉口才，何樂(lè)而不為呢?

二、小組討論，是“對(duì)話(huà)式”教學(xué)中的生生對(duì)話(huà)

“對(duì)話(huà)式”課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與作者、文本、編者、學(xué)生，以平等對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行心靈溝通，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引起學(xué)生的深思和共鳴。正如雅斯貝爾斯所言：“對(duì)話(huà)是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！睂?duì)話(huà)意味著彰顯個(gè)性、釋放創(chuàng)造性，其過(guò)程豐富、復(fù)雜，充滿(mǎn)了生機(jī)和創(chuàng)造色彩?！皩?duì)話(huà)式”語(yǔ)文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互交流。“小組討論”為學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)話(huà)的平臺(tái)，是一種生生對(duì)話(huà)的形式。對(duì)話(huà)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，被動(dòng)地接受知識(shí)，而是不斷發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，不斷創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)幾乎是教師一個(gè)人獨(dú)自，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性，完全被物化和客體化了。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在相互對(duì)話(huà)、相互影響過(guò)程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費(fèi)掉了?！靶〗M討論”讓學(xué)生們根據(jù)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，在相互交流中提高。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣地位被拉回到中心地位，語(yǔ)文課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

三、小組討論。是一種同伴式引領(lǐng)教學(xué)

“小組討論”就是同桌或前后四位同學(xué)(以靠近為原則)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，可以選定某一位同學(xué)為組長(zhǎng)，經(jīng)常圍繞一些有意義的問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論中，每一位同學(xué)都各抒己見(jiàn)，其余同學(xué)可以糾正或補(bǔ)充。這樣成績(jī)好的同學(xué)、觀點(diǎn)獨(dú)到的同學(xué)就可以幫助稍微欠缺一些的同學(xué)，而這種幫助又是不知不覺(jué)中的，有利于保護(hù)后者的自尊心，使大家共同進(jìn)步。成績(jī)好的同學(xué)在反復(fù)的討論、引領(lǐng)中體會(huì)到快樂(lè)；弱一些的同學(xué)也可以自由發(fā)表看法，在和同伴的爭(zhēng)論中得到提高，獲得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)因?yàn)橥殚g的年齡相近、身份一致、思想接近而更容易為大家所接受。

四、小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“小組討論”好處多多。其一，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。圍繞一個(gè)問(wèn)題，不能人云亦云，要力爭(zhēng)觀點(diǎn)獨(dú)到、深刻，這就促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，深入研讀文本，并充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)他的觀點(diǎn)得到大家認(rèn)可之后，一種成就感會(huì)油然而生，會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)。其二，在討論的過(guò)程中，人人都要說(shuō)，人人都想說(shuō)好。于是人人的表達(dá)水平都會(huì)得到鍛煉和提高。其三，小組討論好后還要全班交流。于是這個(gè)小

組就變?yōu)橐粋€(gè)整體，要分工合作。比如有人要記錄討論要點(diǎn)，有人要代表小組發(fā)言，有人要補(bǔ)充等等。在全班交流的過(guò)程中，小組的凝聚力得到加強(qiáng)。

我至今還記得在討論屈原的死和司馬遷的生到底該如何理解時(shí)，全班同學(xué)爭(zhēng)論很激烈，分成兩派：一派認(rèn)為無(wú)論如何應(yīng)該活下去，活著才會(huì)有作為；一派認(rèn)為死才是有氣節(jié)的體現(xiàn)。大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)持不休，簡(jiǎn)直成了一次激烈的辯論會(huì)。學(xué)生爭(zhēng)論越激烈，我就越開(kāi)心，因?yàn)檎窃谶@樣的激辯中，學(xué)生的思考才會(huì)更深。課后許多同學(xué)都在練筆中記述了此次討論，不少同學(xué)在大作文中也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了屈原和司馬遷的事例，這不就是課堂成功的明證嗎?

五、小組討論?？梢蕴岣叱煽?jī)

有些教師上課就是瞄準(zhǔn)成績(jī)，認(rèn)為提高成績(jī)才能代表成功?！靶〗M討論”也可以提高成績(jī)?！獋€(gè)問(wèn)題提出來(lái)，大家還不是很清楚。但在反復(fù)討論中，明白了，而且比死記硬背印象深刻，成績(jī)當(dāng)然會(huì)提高。特別是在課改后的考試，大量主觀題代替了客觀題，許多題目要求言之成理即可。要想做好這類(lèi)題目，學(xué)生必須有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，流暢的表達(dá)，這些都在討論中不斷得到鍛煉和提高，成績(jī)自然不會(huì)差。

靜下心來(lái)，仔細(xì)分析反對(duì)者的理由，不外乎以下幾點(diǎn)：

一、浪費(fèi)時(shí)間。既然是討論，就要人人都說(shuō)，花的時(shí)間肯定比一人說(shuō)或老師說(shuō)多。

二、表面繁榮。沒(méi)有實(shí)效。人人都說(shuō)，但沒(méi)有實(shí)效，表面看熱熱鬧鬧，其實(shí)卻在講閑話(huà)，是課堂虛假的繁榮。

毋庸置疑，這種表面熱鬧而沒(méi)有實(shí)效的現(xiàn)象的確存在。要想提高“小組討論”的效率也不難，可以從下面幾點(diǎn)人手：

一、組內(nèi)學(xué)生搭配要恰當(dāng)。比如，組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)最好有些差距，但差距又不太大，這樣可以激起大家各抒己見(jiàn)的愿望。如果差距太大，就沒(méi)有了對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。成績(jī)好的不屑于說(shuō)，成績(jī)差的又不太敢說(shuō)；再比如性格外向的和內(nèi)向的互相搭配。如果都很內(nèi)向，討論不起來(lái)；如果都過(guò)于外向，可能吵起來(lái)。

二、教師要仔細(xì)斟酌討論的問(wèn)題。首先學(xué)生要感興趣，愿意討論。其次難易要適中，確保有話(huà)可說(shuō)。如果過(guò)難，人人都說(shuō)不出所以然，就討論不下去；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，又激不起討論的興趣，學(xué)生的收獲就不大。最好是“跳一跳就可以解決的問(wèn)題”。

三、要有檢查。小組討論并不是放鴨子，隨學(xué)生怎么說(shuō)。教師要不斷巡視、傾聽(tīng)學(xué)生的討論，必要時(shí)還可以適時(shí)插嘴，引導(dǎo)小組深入討論。聽(tīng)到好的觀點(diǎn)鼓勵(lì)一下，偏離話(huà)題的提醒一下。這樣學(xué)生就看到了老師對(duì)自己的關(guān)注，就會(huì)更加專(zhuān)心地討論，畢竟人人都想獲得老師的關(guān)注和認(rèn)可。

四、全班交流。及時(shí)反饋。只討論，不反饋，學(xué)生不清楚問(wèn)題的答案，也不利于檢查討論情況。全班交流可以解決這個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)、檢查一些小組的討論結(jié)果，即時(shí)給予肯定和糾正，有利于提高討論效果。檢在時(shí)一定以小組為單位，以激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提高討論質(zhì)量。

五、及時(shí)總結(jié)、記錄，納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。每次討論結(jié)束，全班交流時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，并作記錄，以便納入平時(shí)成績(jī)。討論深入、觀點(diǎn)獨(dú)到的小組，要給予表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)課代表記錄下來(lái)，納入平時(shí)成績(jī)。這樣可以激勵(lì)四人小組在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深入討論。

讓學(xué)生敢于討論，善于表達(dá)，愉快地學(xué)習(xí)，輕松地進(jìn)步，應(yīng)該是課程改革的趨勢(shì)吧。我的觀點(diǎn)是：將三尺講臺(tái)的一半甚至三分之二讓給學(xué)生，讓學(xué)生大膽講，放心說(shuō)!