“語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語(yǔ)文魅力無(wú)窮，那多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都能啟心智、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)給人一種生命的享受。但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課形式單調(diào)，提不起學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)很辛苦，考試的成績(jī)卻不理想。因此，語(yǔ)文老師要想讓語(yǔ)文課成為師生共同的享受，讓學(xué)生在課堂上自由放飛心靈，還要走很長(zhǎng)的路。

一、在情境中釋放人文關(guān)懷

我們常?？匆?jiàn)上課伊始，老師站在講臺(tái)中央，環(huán)顧四周，然后微笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我們比比誰(shuí)坐得最端正?”學(xué)生個(gè)個(gè)腰板筆直，正襟端坐，在這種“嚴(yán)格”的課堂紀(jì)律約束下，學(xué)生還有快樂(lè)和自由可以享受嗎?

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是，老師大興質(zhì)疑之風(fēng)，審題、初讀、精讀、總結(jié)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都能見(jiàn)到老師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的情景，每到這個(gè)時(shí)刻，學(xué)生興致很高，思維活躍，大大小小提出不少問(wèn)題，老師頻頻點(diǎn)頭，結(jié)束時(shí)卻將學(xué)生提的問(wèn)題棄之一邊，拋出了自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。這是真的“自主、合作、探究”嗎?

我始終覺(jué)得，語(yǔ)文老師要帶領(lǐng)學(xué)生一起去享受語(yǔ)文，感知語(yǔ)文的快樂(lè)。每當(dāng)我給學(xué)生朗誦徐志摩的《再別康橋》時(shí)，學(xué)生都注視著我，連最調(diào)皮的學(xué)生都聽(tīng)得那么入神，沉浸在詩(shī)歌的意境中。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要盡可能地創(chuàng)造一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松的情境中盡情釋放，灑脫馳騁。

“親其師，才能信其道?！苯處煵粌H要尊重學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界以及獨(dú)特感受和理解，還要放下架子創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生中間。充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性。今年我任教北校區(qū)的五年級(jí)，我了解到這些學(xué)生都是后轉(zhuǎn)來(lái)的，父母多數(shù)在外打工，不少人還是住在親戚和朋友家，可能會(huì)孤獨(dú)，不太喜歡表現(xiàn)自己。第一節(jié)課我作了自我介紹，讓學(xué)生猜一猜為什么我起名叫“趙春林”?有的從名字的字面上理解，有的想到春天朝氣蓬勃，有的說(shuō)是父母希望我能像春天的樹(shù)林茁壯成長(zhǎng)，有一位學(xué)生說(shuō)：“老師你是在春天的樹(shù)林里生的，所以才取名‘趙春林。”小學(xué)生真的很天真。接著我在黑板上寫(xiě)一個(gè)字母“m”，問(wèn)學(xué)生這是什么?有的說(shuō)小寫(xiě)字母“m”；有的說(shuō)是兩座山或兩扇門(mén)；有的說(shuō)是麥當(dāng)勞的標(biāo)志……我讓學(xué)生看看我的頭說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了什么?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你的發(fā)型像m?！蔽依艘幌伦约旱念^發(fā)說(shuō)：“這就是趙老師獨(dú)特的m發(fā)型，是老師的標(biāo)志，就像東方明珠是上海的標(biāo)志?！睂W(xué)生都笑了，我又說(shuō)：“你們以后可以稱我為‘m先生，‘m老師，也可以叫我麥當(dāng)勞先生、麥當(dāng)勞老師、麥當(dāng)勞大叔也行。”師生關(guān)系立即就融洽了。劉一波同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“這么短的時(shí)間，我們的距離一下子拉得那么近。麥當(dāng)勞老師我喜歡你?！闭n堂上老師的親切舉動(dòng)，教師的童言稚語(yǔ)，拉近了師生之間的距離，可以消除學(xué)生的陌生感及各種顧慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以在生動(dòng)融洽的課堂氛圍中舒心地學(xué)習(xí)。

新課程發(fā)展核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，語(yǔ)文老師更要有一種人文關(guān)懷?，F(xiàn)在老師找學(xué)生談話主要是處理學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，至于學(xué)生其他的需求我們關(guān)心少之又少。我心中一直有一個(gè)遺憾，那是兩年前的“三八”婦女節(jié)前一天，我布置學(xué)生回家送一份禮物給自己的媽媽，也就是擁抱一下媽媽，對(duì)她說(shuō)一聲“媽媽，我愛(ài)你?！睕](méi)想到陳宇凡同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“聽(tīng)到老師叫我們給媽媽一個(gè)禮物，我的腦子里亂了，有同學(xué)的目光投向了我，我一下子低下了頭。回到家，我拿了一本書(shū)坐在那里發(fā)呆，一有人來(lái)，我便拿起那本書(shū)假裝看。我想：此時(shí)是同學(xué)最幸福的時(shí)候，卻是我最傷心的時(shí)刻，傷心我沒(méi)有了父母，上帝對(duì)我太不公平了……”結(jié)尾時(shí)還寫(xiě)了一句“趙老師，請(qǐng)?jiān)徫医裉鞗](méi)有按照您的要求去寫(xiě)日記。”

孫志遠(yuǎn)同學(xué)寫(xiě)道：“明天就是“三八”婦女節(jié)，老師叫我們給媽媽一個(gè)擁抱，說(shuō)一聲‘?huà)寢?，我?ài)你!，當(dāng)老師布置這個(gè)作業(yè)時(shí)，我就想哭，可是忍住了。我媽媽已經(jīng)去世四年了……”

讀著學(xué)生的日記，我心里不是滋味，自己對(duì)學(xué)生了解太少了。這些學(xué)生多么需要關(guān)愛(ài)和溫暖啊。我在陳宇凡同學(xué)的本子上寫(xiě)了一段話：“陳宇凡，對(duì)不起!趙老師在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，考慮不周到，無(wú)意間傷害了你，老師向你道歉，希望你能做一個(gè)生活的強(qiáng)者。我們無(wú)法選擇出生，選擇生存環(huán)境，但我們可以選擇自己走的路!路就在腳下!”我希望這些話語(yǔ)能給他一些慰藉。老師在做預(yù)設(shè)時(shí)要盡可能地維護(hù)孩子的自尊，別傷害他們的心靈，關(guān)鍵一點(diǎn)就是老師心中要有學(xué)生，心中要有愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善待學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)困生。我們不但要注意教材里的人文性，還要注意教師的人文性。教師的人文性對(duì)學(xué)生的影響恐怕要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材的人文性。

二、在生成中張揚(yáng)多元智慧

當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂仍是以知識(shí)為本位，課堂上呈現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)的、一成不變的知識(shí)，課堂成了傳統(tǒng)知識(shí)的中轉(zhuǎn)站，老師成了知識(shí)的傳授者，學(xué)生則淪為知識(shí)的奴隸。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的智慧的課堂。

(一)在生成中注重實(shí)效

當(dāng)前在語(yǔ)文課上有老師花了大量的時(shí)間，講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)的卻沒(méi)教。如中高年級(jí)生字詞教學(xué)，有時(shí)能讓學(xué)生反復(fù)讀或抄多少遍；造句時(shí)，為了備考，老師干脆抄一兩個(gè)例句給學(xué)生背。這樣學(xué)生即使考一百分又有何價(jià)值?這樣做不能有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。學(xué)生擁有了“死”的知識(shí)，卻丟掉了“活”的智慧。薛法根老師執(zhí)教《小露珠》時(shí)，用“越來(lái)越”練習(xí)說(shuō)話，他請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)反復(fù)讀一段話，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他后來(lái)讀得更流利、更有感情、更有自信……這時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)話，有的說(shuō)：我堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法，字寫(xiě)得越來(lái)越漂亮；有的說(shuō)：我學(xué)習(xí)比以前用功了，成績(jī)?cè)絹?lái)越好……學(xué)生的學(xué)和教師的教是建立在學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、興趣與動(dòng)機(jī)上，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)在這樣的訓(xùn)練中得到了提高。

(二)在生成中弘揚(yáng)傳統(tǒng)

新課程要求語(yǔ)文課程關(guān)照兒童的生活世界，要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了生活外，還應(yīng)根植于漢語(yǔ)的語(yǔ)境，人類的文化傳統(tǒng)中，只有回到語(yǔ)文的根基和原點(diǎn)上，才能把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值。

仍以薛法根老師教《臥薪嘗膽》中引導(dǎo)學(xué)生解讀“奴仆”二字為例。師問(wèn)：“奴仆見(jiàn)過(guò)嗎?”學(xué)生說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)，電視里那些服侍當(dāng)官的下人、皇宮里的太監(jiān)都是奴仆?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我隔壁人家就有奴仆，那個(gè)女的天天給那家人做事?！绷⒓匆齺?lái)了笑聲?！澳莻€(gè)女的是不是奴仆呢?”教師在黑板上畫(huà)了“女”字的象形文字。教

師側(cè)身站著，低頭、俯身、雙手前伸交叉在胸前，一副溫順的樣子。再畫(huà)“奴”字的象形文字，邊畫(huà)邊講解，盡管女人已經(jīng)很聽(tīng)話了，很溫順了，男人們還是用一只大手抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”!這個(gè)字就是奴仆的“奴”?！澳憧催^(guò)隔壁的男人打過(guò)那個(gè)女人嗎?”薛老師問(wèn)剛才的那位同學(xué)?！皼](méi)有，他們對(duì)那個(gè)女人挺好的?！睂W(xué)生們笑了起來(lái)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“在我們新中國(guó)，人與人是平等的，所以沒(méi)有‘奴”。老師又畫(huà)了“仆”的象形文字，邊畫(huà)邊解說(shuō)。薛老師把語(yǔ)文放入漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，按照漢字的造字規(guī)律來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“奴仆”二字，一定能給學(xué)生留下深刻的印象。

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中要繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，開(kāi)拓文化視野，使語(yǔ)文課堂厚重起來(lái)，成為智慧型的語(yǔ)文課堂。只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，這對(duì)語(yǔ)文老師是更高的要求。

(三)在生成中發(fā)展思維

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一切又以思維為核心，要在放飛思維中尋找創(chuàng)新。

在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)，曹瑋同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“你從西方走來(lái)，清流是你的呢哺；你向東方奔去，激流是你的感嘆。你用美麗的三峽，幫助我們發(fā)電；你用蜿蜒的河流，描繪美好藍(lán)圖。我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷?！编嵖赏瑢W(xué)寫(xiě)道：“你從天上走來(lái)，云朵是你的點(diǎn)綴；你向人間奔去，彩虹是你的裝飾。你用博大的胸懷，容納世間萬(wàn)物；你用精神的文化，繼承悠久的歷史。我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷?！倍嗝锤挥徐`性的創(chuàng)造，這樣既鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”(蘇霍姆林斯基)因此教師要不斷拓展學(xué)生思維的空間。我并沒(méi)有僅僅要求學(xué)生仿寫(xiě)長(zhǎng)江，還進(jìn)一步要求他們模仿課文的格式，寫(xiě)寫(xiě)你想贊美的人或物。一石激起千層浪，有贊美爸爸的，有贊美媽媽的……內(nèi)容豐富多彩，高天成同學(xué)這樣贊美老師：“你從農(nóng)村走來(lái)，才華是你的風(fēng)采；你向?qū)W校奔去，自信是你的氣概。你用淵博的知識(shí)，培養(yǎng)祖國(guó)花朵；你用高尚的品德，陶冶民族未來(lái)。我們贊美老師，你有無(wú)窮的智慧；我們依戀老師，你有母親的情懷。”

充分挖掘教材中的智慧因素，啟發(fā)學(xué)生積極思維。主動(dòng)探究，既能有效地鞏固和深化新知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。智慧的課堂不在于教師教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，思維的廣度與深度都得到延伸，擁有了廣闊的心靈空間。

三、在激勵(lì)中揚(yáng)起自信風(fēng)帆

絕大部分所謂的“差生”的智力都是很正常的。只不過(guò)是由于他們經(jīng)受了反復(fù)失敗的打擊而失去了自信心和學(xué)習(xí)興趣，積極性和自覺(jué)性少了，學(xué)習(xí)成績(jī)差了。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要舍得給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功、享受到尊重。

(一)把握契機(jī)引燃火花

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉住它，并把它引燃，進(jìn)而使不同的體驗(yàn)都有一個(gè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，也使課堂煥發(fā)出生命活力。

在執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，學(xué)生討論“強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)什么樣的孩子?！贬槍?duì)個(gè)別學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)膽小鬼，我沒(méi)有回避或直接予以否定，而是抓住契機(jī)在生成中進(jìn)一步升華對(duì)話內(nèi)容。

師：有人認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是“勇敢”的孩子，有人認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是“膽小”的孩子，這矛盾嗎?針對(duì)不同的觀點(diǎn)怎么辦?

生：展開(kāi)辯論。

師：好，我們就來(lái)辯一辯。請(qǐng)從課文中找理由來(lái)辯一辯。

(先留給學(xué)生充分讀書(shū)、思考的時(shí)間)

師：從哪兒讀出了強(qiáng)強(qiáng)的“勇敢”或“膽小”?盡情地陳述你們的理由。

生：我認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)勇敢的孩子。文中第13小節(jié)直接告訴我們：“這時(shí)候，他覺(jué)得自己變得勇敢起來(lái)?！?/p>

生：文中第7小節(jié)，當(dāng)爺爺告訴他今晚有潮汛，問(wèn)他一個(gè)人留在屋里怕不怕?強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“放心吧，爺爺，我不怕”說(shuō)明他很勇敢……

師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)反方的意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是膽小的，從“裹緊被子”，“蜷縮成一團(tuán)”這些詞語(yǔ)可以看出他是害怕的。

生：強(qiáng)強(qiáng)確實(shí)膽小，狂風(fēng)夾著暴雨，巨浪敲打著門(mén)窗，爺爺又不在身邊，“強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣都不敢透?！薄?/p>

生：我覺(jué)得并不矛盾，雖然強(qiáng)強(qiáng)一開(kāi)始感覺(jué)害怕，可是當(dāng)他聽(tīng)到蘆笛聲，想起爺爺常對(duì)對(duì)他的教誨，他很快便戰(zhàn)勝了恐懼，勇敢了起來(lái)。

師：你們真是優(yōu)秀的辯手，剛才這位同學(xué)說(shuō)強(qiáng)強(qiáng)由膽小逐步走向勇敢，大家同意他的觀點(diǎn)嗎?……提出強(qiáng)強(qiáng)是膽小鬼的這位同學(xué)真了不起，沒(méi)有人云亦云，能勇敢地發(fā)表自己的看法，這就是自信的體現(xiàn)。

在辯論中學(xué)生最終達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的師生對(duì)話環(huán)境，針對(duì)學(xué)生大膽提出的異議，教師要真誠(chéng)鼓勵(lì)他們，為他們構(gòu)建一個(gè)有效的對(duì)話環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在對(duì)話中，獲得更多的感悟，創(chuàng)造出更多的新價(jià)值。這樣學(xué)生就不僅僅停留在快樂(lè)學(xué)習(xí)的層面上，而是進(jìn)入了創(chuàng)造境界，既有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于學(xué)生樹(shù)立探索的信心。

(二)適時(shí)表?yè)P(yáng)，釋放個(gè)性

實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，對(duì)學(xué)生而言，老師的每一次評(píng)價(jià)都是其建立自信心的好機(jī)會(huì)。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師不要吝嗇褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)應(yīng)充滿熱情和鼓勵(lì)。有時(shí)我們老師也沒(méi)有想到“很好”，“你真棒”等話語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響之大，甚至出人意料。

在教學(xué)《莫高窟》中“飛天”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生想象飛天還會(huì)有什么動(dòng)作，其中提了李雅同學(xué)回答，并肯定了她的想法，下課后我把這事放到腦后去了。沒(méi)想到她在日記中寫(xiě)道：“我苦苦地想了好久，終于想到了兩句：‘有的手棒銀盤(pán)，采摘仙桃；有的亮起嗓子，唱起歌來(lái)。我忙把手舉起來(lái)。我又覺(jué)得第二句有點(diǎn)不好，‘嗓子不適合飛天，改為‘歌喉，‘唱起歌來(lái)太俗了，可以改為‘唱起動(dòng)聽(tīng)……還沒(méi)想完，趙老師就提問(wèn)我，我當(dāng)時(shí)一驚，忙說(shuō)出第一句，老師剛說(shuō)：‘好!我就想都沒(méi)想地說(shuō)：‘有的亮起歌喉，唱起動(dòng)聽(tīng)的……我還沒(méi)說(shuō)完，大家都笑了起來(lái)，我低下了頭，覺(jué)得臉很燙，不敢往下說(shuō)了。老師叫我再說(shuō)一遍，我都結(jié)巴了，好不容易把句子說(shuō)完，連忙坐下，恨不得立即鉆進(jìn)桌肚里。令我想不到的是趙老師說(shuō)了‘很好兩個(gè)字，我頓時(shí)挺了挺腰板，自豪地往那些嘲笑我的人得意地笑了笑。老師說(shuō)：‘誰(shuí)能把李雅說(shuō)的句子學(xué)一遍?我豎起耳朵聽(tīng)，都是‘驢唇不對(duì)馬嘴，我好高興啊!我下次不要理別人了，‘走自己的路，讓別人去說(shuō)吧!”每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，教師只有蹲下來(lái)看兒童的世

界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生進(jìn)步喝彩，與他們一起分享成功的快樂(lè)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。教師不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特并富有個(gè)性的理解和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)擁有和體驗(yàn)做人的全部尊嚴(yán)，享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。

(三)引領(lǐng)內(nèi)省找回自我

老師也不能一味地表?yè)P(yáng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)及時(shí)指出，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。我曾經(jīng)遇到一位三年級(jí)學(xué)生，在寫(xiě)“我想_____”時(shí)，寫(xiě)道：我想當(dāng)一名軍人，我要保衛(wèi)我們的祖國(guó)，我要去打小日本鬼子。我問(wèn)他最想當(dāng)什么軍人?他說(shuō)最想當(dāng)空軍，開(kāi)著飛機(jī)去炸小日本鬼子。聽(tīng)著他的話我很震驚，我們的孩子心胸多么狹窄，從小播種的是仇恨，長(zhǎng)大還能收獲什么呢?我問(wèn)他開(kāi)著飛機(jī)可以到哪些地方去看看，他仍是去炸日本，就沒(méi)有想到開(kāi)著飛機(jī)去領(lǐng)略祖國(guó)的名山大川、觀賞大自然的優(yōu)美風(fēng)光。難道我們語(yǔ)文老師眼睛只有盯著書(shū)上的那一丁點(diǎn)知識(shí)，一切只為那可憐的分?jǐn)?shù)嗎?老師要與學(xué)生一起成長(zhǎng)，幫助他們走好人生關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生是能夠感受到老師的良苦用心的。

李雅同學(xué)被學(xué)校田徑隊(duì)選上了，每天清晨就到學(xué)校參加訓(xùn)練，比賽獲得好成績(jī)還可以免費(fèi)上初中。她以為“天上掉下了餡餅”，作業(yè)不認(rèn)真做了。我就在她作業(yè)下面寫(xiě)：“訓(xùn)練是好事，但作業(yè)也要按時(shí)認(rèn)真地完成，不要做一個(gè)四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單的人”。第二天她寫(xiě)了一篇日記：“作業(yè)本發(fā)下來(lái)，我便迫不及待地打開(kāi)想看看老師給我打的是什么分，可呈現(xiàn)在我眼前的是‘字要工整四個(gè)紅色大字。真的都是我不好，聽(tīng)說(shuō)人選田徑隊(duì)這個(gè)消息，我高興極了，把字也寫(xiě)得激動(dòng)了!當(dāng)我繼續(xù)往下看，‘訓(xùn)練是好事，但作業(yè)……時(shí)，我的情緒沖破了理智，一把把這張紙撕下揉成一團(tuán)往地上扔，眼淚差不多要掉了下來(lái)，但旁邊有這么多人，我只好抽了抽鼻子忍住了。過(guò)了一會(huì)兒我覺(jué)得老師指出的是對(duì)的，以前，老師在同學(xué)們面前讀我的作文，我高興極了，以為沒(méi)有人超過(guò)我，就飄飄然了。、我又把這張紙拿起來(lái)，展開(kāi)，抹平，我要把這句話當(dāng)作自己的座右銘?！蔽易x了以后在下面又寫(xiě)了一段話：“你能自我反省真了不起!面對(duì)批評(píng)你不是逃避，而是勇敢地面對(duì)，太棒了!”

每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文老師要在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)都亮起來(lái)。一個(gè)亮點(diǎn)就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。

享受語(yǔ)文課堂，意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺(jué)地投入，鼓勵(lì)心靈自由地飛翔；享受語(yǔ)文課堂，意味著尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；享受語(yǔ)文課堂，意味著平等，平等參與，平等對(duì)話。我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂變得快樂(lè)，成為一種享受。