梁　堅(jiān)

“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是一線老師的不懈追求。面對(duì)新課程，教師如何利用好課堂這一平臺(tái)，有機(jī)整合課程資源和隱性課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到思想品德課程設(shè)置的各項(xiàng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此略作探討。

一、課前認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立課標(biāo)意識(shí)

思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了思想品德課的主要任務(wù)是在加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人奠定基礎(chǔ)。這些規(guī)定都滲透在各項(xiàng)內(nèi)容以及教材的編寫中，對(duì)教學(xué)具有宏觀導(dǎo)向的作用。而當(dāng)前一些教師認(rèn)為：教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)工具，只要了解教材的內(nèi)容就可以了。所以，他們只是在開學(xué)前為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，隨意翻閱一下課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)就把課標(biāo)擱到一邊，只把注意力放在教材及教學(xué)參考書籍上。這是不可取的，因?yàn)?，只有研究思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能從整體上了解教材的特點(diǎn)，把握教材的體系結(jié)構(gòu)，通過研讀新課標(biāo)，掌握教材的基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，才有利于教師確定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，要進(jìn)行有效的教學(xué)就必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。換而言之，教師必須了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程提出了什么樣的知識(shí)要求、能力要求、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，也只有吃透了新課標(biāo)，才能使課堂教學(xué)有的放矢，才能避免課堂教學(xué)“偏航”。另外，思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?？梢?，“一切為了學(xué)生”已成為這次課程改革的核心理念。因此，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程理念真正落實(shí)到課堂上來。教師必須深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，按課標(biāo)備好學(xué)生。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。提高課堂教學(xué)的效率

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)施新課程的主渠道。有效教學(xué)的理念最終還要落實(shí)到課堂上來，課堂上有效才是最終的有效。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用“讀、議、講、練、測(cè)”是有效的課堂教學(xué)方法。

1、“讀”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讀書才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能找到解決問題的方法和途徑。初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)基本上無暇顧及看思想品德書。所以，筆者每一節(jié)課都要安排10分鐘左右讓學(xué)生看書。學(xué)生在看書的時(shí)候，教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要展示教學(xué)目標(biāo)并有導(dǎo)讀提綱，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體。讓學(xué)生通過看、思考，從中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。這就要求教師：一要教授讀書的方法和注意的問題，如哪些內(nèi)容詳讀，哪些內(nèi)容略讀甚至跳讀等。二要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的提綱。三要巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥解難。四要檢查提問。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“一念之差”的內(nèi)容時(shí)，筆者布置的閱讀提綱是：日常生活中常見的危險(xiǎn)誘惑有哪些?這些危險(xiǎn)的誘惑有哪些危害性?我們應(yīng)怎樣遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)的誘惑?學(xué)生通過看書基本上解決了這節(jié)課的重點(diǎn)問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，都由學(xué)生自己看書、理解，教師只作引導(dǎo)、提問，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，克服“滿堂灌”的弊病。學(xué)生在“讀書”中感悟，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

2、“議”是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如：學(xué)習(xí)科教版八年級(jí)上冊(cè)《功亦逆境，過亦逆境》時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解順境、逆境的作用。筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一場(chǎng)課堂辯論(正方：順境有利于成長(zhǎng)；反方：逆境有利于成長(zhǎng))。在學(xué)生充分闡述了自己的觀點(diǎn)后，教師歸納：順境、逆境二者皆可出人才。不過，順境比逆境多一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)是占有“資本”，而逆境則比順境多擁有“動(dòng)力”，逆境并不影響成才，成才與否，關(guān)鍵看人如何作為。不論我們處于何種境地，都必須正視現(xiàn)實(shí)，把握自己，明確目標(biāo)，拼搏奮進(jìn)，惟有如此，方能成功。經(jīng)過辯論，使較深?yuàn)W的問題得以明了，同時(shí)，也提高了學(xué)生辯證地看待問題和分析問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3、“講”是教師對(duì)關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥。教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)給予精講，及時(shí)為學(xué)生糾偏、解疑。在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生讀書外，每節(jié)課筆者還安排一定的時(shí)間讓學(xué)生講，即討論。討論的內(nèi)容一般是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不能解決的問題，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等。討論的方式可以多種多樣，以同桌、小組為單位均可。討論時(shí)，要讓學(xué)生展開爭(zhēng)議，拓寬思路，發(fā)散思維，共同啟發(fā)，相互促進(jìn)。通過討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、歸納，弄清課文中的難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，增長(zhǎng)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“正視自我，發(fā)展自我”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生說說自己與眾不同的地方，也聽聽同學(xué)們對(duì)自己的看法，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，悅納自己，發(fā)展自己。

4、“練”是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要精選一些典型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行巧練，把教材的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)《表達(dá)與傾聽》后，筆者設(shè)計(jì)了“向你不熟悉的同學(xué)、老師借筆和紙”的實(shí)踐題。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與陌生人交往時(shí)要與人為善，又學(xué)會(huì)了基本的禮儀與技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5、“測(cè)”就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋、補(bǔ)缺，使學(xué)生得以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)樹?？梢宰屚嗉?jí)的學(xué)生出一份題目，互相交流來使用；也可以把題目在不同班級(jí)間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)；或者教師根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。只要能達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的目的就可以了。

三、及時(shí)進(jìn)行課后反思。為有效教學(xué)提供保證

一節(jié)課講完后，教師要及時(shí)進(jìn)行課后反思，要常問自己：“這節(jié)課我的教學(xué)有效嗎?有沒有比這更有效的教學(xué)?師生關(guān)系是否和諧?教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本校、本班的實(shí)際，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?課堂提問是否合理?”在每上完一節(jié)課后，靜心沉思，總會(huì)有些成敗和得失，亦或有所感悟，教師如果能及時(shí)地記下精彩的瞬間或疏漏之處，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、探索規(guī)律的依據(jù)，則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。如：筆者在教學(xué)《做新型的勞動(dòng)者》時(shí)，由于該課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，我自認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，便預(yù)先詳細(xì)地羅列出一系列的知識(shí)目標(biāo)，并以此作為本節(jié)課必須完成的教學(xué)任務(wù)。上課時(shí)，我習(xí)慣性地對(duì)著學(xué)生提出一連串與課文相關(guān)的問題，暗示著某些知識(shí)的重要性。然而，卻有學(xué)生反映：“教師，您的要求太多了!我聽不懂!”學(xué)生這一句話給了我很大的震撼。課后，我進(jìn)行了反思：長(zhǎng)期以，來，自己一直把課堂當(dāng)作是個(gè)人的舞臺(tái)，將自己凌駕于學(xué)生之上，而且已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生想法和感受，使學(xué)生處于“我講你聽”的被動(dòng)地位，完全由老師擺布。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、思考的余地，更無法體驗(yàn)探究的樂趣。難怪課堂教學(xué)成為了一個(gè)公式化的“教案劇”，周而復(fù)始、單調(diào)地重演著。我真誠(chéng)地感謝學(xué)生，是他們及時(shí)地提醒了我，教育了我，讓我看清了自己，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中存在的問題。

追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂有效教學(xué)永恒的主題。實(shí)施有效的課堂教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)，需要教師去實(shí)踐、思辨、提升。使它成為現(xiàn)實(shí)。

(責(zé)編雷靖)