陸秋光

評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)重要的活動。隨著課程改革的深入開展，校本教研活動隨之興起，評課更是校本教研活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評課也是一個教師的教學(xué)基本功。會評課的老師常常是會看課的，也大多會上好課。因此，學(xué)會看課、評課，是提高教學(xué)能力和提高教學(xué)水平的有效方法。

一、評課目的和意義

評課，就是評課者根據(jù)上課教師課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師提高教學(xué)能力。通過評課，同事間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。參與評課活動的全體教師，從課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，從而達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

評課的目的：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識：三是對課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

評課的意義：評課有利于激勵教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加快知識更新，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

許多參加過優(yōu)質(zhì)課比賽的老師，都有一個共同的體會，即在經(jīng)受評課中受益，在經(jīng)受評課中學(xué)會上課。優(yōu)秀的教學(xué)能手是在多次經(jīng)受評課中成熟、成長起來的。會看課了，也會上課了；上好課了，也就會評課了。

二、評課的基本要求

在評課中，不僅要研究教材教法，更要研究教育思想。評課者具有先進(jìn)的教育思想，是評好課的前提，只有用先進(jìn)的教育思想、觀念去分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣做出正確的判斷，才能給授課者正確的指導(dǎo)。如新課改下的課就得用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念去評課，要看教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是不是適合學(xué)生的實(shí)際，是不是具有學(xué)科特點(diǎn)和符合學(xué)習(xí)規(guī)律等等。

評課一般是圍繞教研活動的目的進(jìn)行的。比如，針對新課程實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一些問題進(jìn)行探討，及對課題實(shí)施、某個教學(xué)專題、某種教學(xué)方法、教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的研究，對參賽課的反復(fù)試教、修改、完善等等。評課的目的、重點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)不同，評課的角度、標(biāo)準(zhǔn)、形式也有所不同。一般應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、課堂的新意和特色等方面進(jìn)行評價，與授課者一道在理論與實(shí)踐上，共同探討如何把這節(jié)課教好。評課應(yīng)該既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議；既有針對性，又有說服力和可信度。不痛不癢的泛泛而談，往往是沒有意義和效果的。在賽課活動中，主辦人的總結(jié)發(fā)言常常是概括性的，但又是具有普遍性、典型性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性的，而隨堂點(diǎn)評則應(yīng)當(dāng)是具體的、個性的、互動的、真實(shí)的，具有針對性的。

三、評課的內(nèi)容

評課評什么?從目前教學(xué)改革的趨勢看，評課大都從以下七個方面進(jìn)行講評。

1、教學(xué)思想。即根據(jù)課堂教學(xué)活動的情況，評議執(zhí)教者的教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，如以人為本的思想、面向全體的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的思想、著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等，在現(xiàn)階段還有新課改的精神和理念。評教學(xué)思想時評課者不要老講一些套話、空話，要注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來評價。

2、教學(xué)內(nèi)容。即評議教材內(nèi)容的處理和安排是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)內(nèi)容取舍是否恰當(dāng)，教學(xué)容量是否適度等。還要評議教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃是否科學(xué)、系統(tǒng)、全面，教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生的實(shí)際和需要，是否能使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合，是否注意溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，是否能以自己獨(dú)特的見解來處理教材，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，是否能將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，讓每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生極大的興趣，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)過程。即評議教學(xué)的組織、程序、步驟、結(jié)構(gòu)安排。評議教學(xué)環(huán)節(jié)是否清晰緊湊、簡約適當(dāng)、合理有序，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)，教師是否適時、適當(dāng)、有效地使用資料和現(xiàn)代教學(xué)手段等等。在新課改中，還要看學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師是否關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

4、教學(xué)方法。即評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否符合教學(xué)內(nèi)容的需要和符合教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的生活實(shí)際，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的能力等。此外，還評議教師是否能對課堂中的各種信息和生成的課程資源正確地處理、使用、評判、反饋等。

5、學(xué)法指導(dǎo)。即評議教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況，教學(xué)是否體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主體作用，能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。

6、教學(xué)效果。即評議教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，是否關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都能有成功的機(jī)會，都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。評議要看教學(xué)內(nèi)容的完成情況、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度；看學(xué)生是否主動參與、充分活動，“三個維度目標(biāo)”是否有效地整合；看課堂上師生是否民主平等、互相尊重、寬松愉快，是否實(shí)現(xiàn)“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。一堂好課應(yīng)當(dāng)是有意義的課，即一堂扎實(shí)的課、真實(shí)的課、常態(tài)的課、不加做作的課，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的生成性，課中學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)當(dāng)是愉悅的。評課者從學(xué)生的角度來考慮，進(jìn)行自問或問學(xué)生，這節(jié)課有什么新的收獲，在原來的基礎(chǔ)上有了什么提高，學(xué)到了一點(diǎn)什么知識，掌握了一些什么方法和技巧，思考了一點(diǎn)什么問題，發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)什么規(guī)律，有了一點(diǎn)什么創(chuàng)造。

7、教學(xué)特色。即評議課堂教學(xué)是否有個性，有特點(diǎn)，有亮點(diǎn)，有創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動，共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。因此，

評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展”為本，要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果作為評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。也就是說，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

四、評課的方法

評課的方法是多種多樣的，不同的課型，不同的聽課目的，都有不同的評課方法。目前評課的方法大致可概括為這么幾種類型：整體法、片斷法、探討法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、表格法、集體法等。

1、整體法：一般在觀摩型、檢查型和鑒定型的評課中使用較多。如到學(xué)校去檢查課改教學(xué)質(zhì)量，聽課后的評課就是下鑒定，側(cè)重評價課的質(zhì)量、教學(xué)的效果。

2、片斷法：一般在研討型、診斷型、交流型的評課中使用較多。如校本教研活動中常使用片斷評課的方法，就課中某一教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的處理等進(jìn)行評議。

3、探討法：其研究性、專題性比較強(qiáng)，特別適用于研討型的評課。它的教學(xué)目的和要求與一般的常態(tài)課不同，是研究型的。因此，評課時著重從課的容量、方法的指導(dǎo)、教學(xué)的效果、學(xué)生的收獲和發(fā)展等方面去單刀直入地進(jìn)行點(diǎn)評，而理論講得就相對少一些。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：特別適用于觀摩、評優(yōu)型的評課。評課者要注意總結(jié)和提升展示課的理論和經(jīng)驗(yàn)，推廣成功的教學(xué)方法和研究成果。

5、表格法：適用于評判型、鑒定型的評課。如優(yōu)質(zhì)課比賽常常事先發(fā)一些表格式的評價表，評課者根據(jù)表格內(nèi)容要求逐項(xiàng)填寫、評分。

6、集體法：凡是評判性(如優(yōu)質(zhì)課評選)、鑒定性(新教師考核、教改實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)收)評課都必須采取集體法評課，以體現(xiàn)客觀、公正和公平。

五、評課的策略

評課策略關(guān)系到評課的效果，運(yùn)用得當(dāng)，效果就好，否則就會失去評課的意義，評課起不到應(yīng)有的作用。評課一般應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一要抓住主要問題。一節(jié)課上得再好，也不可能盡善盡美，評課更不可能做到面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師教學(xué)探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。要重點(diǎn)突出，集中對主要問題進(jìn)行評議和研究，或評教學(xué)思想，或評學(xué)法指導(dǎo)，或評教學(xué)效果問題等等。不要面面俱到，泛泛而談。如觀摩課是為了總結(jié)、推廣、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的活動，這類課往往體現(xiàn)當(dāng)前的教育新理念，代表當(dāng)前課堂教學(xué)研究的發(fā)展方向，因此，它具有示范性、推廣性學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)，對其觀察和評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在推廣優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)向作用方面。而探究課是探討性和嘗試性的教學(xué)試驗(yàn)，一般不象觀摩課那樣追求完美，它具有試驗(yàn)性和先行性的特點(diǎn)，因此，對其觀察和評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律上。評比課則具有篩選性、公證性、比較性的特點(diǎn)。這類課要體現(xiàn)教師個人的全面素質(zhì)和過硬的基本功，評課的目的是評優(yōu)樹標(biāo)，因此評課時應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，中肯地指出其不足之處，同時指點(diǎn)努力的方向等。總之，對不同的課，評課的側(cè)重點(diǎn)不同，但都應(yīng)能讓執(zhí)教者和觀摩者聽了之后，受到啟發(fā)，真正獲益。

二要采用多種形式。評課要根據(jù)課型、任務(wù)等不同情況，采用不同的形式。如對觀摩課、探究課等，應(yīng)采用集體公開的形式評課，通過集體討論、評議所示課例，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。而對隨堂聽課則可采用私下個別交談等形式。

三要堅(jiān)持激勵性原則。評任何形式的課都必須堅(jiān)持激勵性原則，評課活動要起到調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性的作用。因此，評課既要解決問題，又要注意語言技巧，讓執(zhí)教者聽了你的點(diǎn)評之后感受到成功的喜悅和責(zé)任的重大，而不要以個人的性格、好惡來評課，不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評語。別忘了我們評課的目的是為了共同提高，因此要以肯定成績?yōu)橹?，幫助提高為主，鼓勵改革?shí)驗(yàn)為主。提出問題和發(fā)展目標(biāo)既要客觀，又要考慮接受者的心理承受和綜合素質(zhì)，切忌諷刺挖苦。評課者要真誠、虛心，以商量的口吻和執(zhí)教者交換意見，不要趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人。

評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效手段。“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器?！币獙W(xué)會看課，就要多上課、多聽課；要想評好課，就必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，熟悉新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識視野，提升教學(xué)思想?！安晃犯≡普谕?，自緣身在最高層?！闭镜酶?，才能望得遠(yuǎn)，想得周到，說得深刻，評得到位。

(責(zé)編王學(xué)軍)