黎　君

教師的教學(xué)效能感研究是近年來教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱點問題。自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分之一。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于二十世紀六七十年代，是在對傳統(tǒng)行為主義的繼承和批判并受認知心理學(xué)的影響而逐步形成的。班杜拉認為，人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)體系中起主要作用，由此提出了自我效能感這一概念。教師的教學(xué)效能感是指教師對自己是否能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷。這種判斷不僅影響教師的工作效率，而且影響教師在工作中的情緒，影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的教學(xué)效能感的意義

1培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感，有利于提高教師本人對職業(yè)的認同

教師教學(xué)效能感決定教師對參與教學(xué)工作的積極性與持久性。教學(xué)活動是一個復(fù)雜系統(tǒng)，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響的因素，教師的興趣和動機是做好教育和教學(xué)工作的最基礎(chǔ)因素，也決定了教師對教育行為的選擇。一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人，是不會對自己的教學(xué)進行主動的評價、反饋和調(diào)控的。大部分的中小學(xué)教師在選擇職業(yè)時都是滿懷熱情、充滿期待、充滿理想的，都希望通過積極的工作教育學(xué)生進步成材。但是由于教師工作的特殊性、教師工作成效的潛在性，使教師自我價值的實現(xiàn)成為一個長期的期待。教師工作成效是潛在的，不能及時反饋的，從學(xué)生畢業(yè)升學(xué)看，從讓學(xué)生成材看，要十幾年、幾十年才能充分反映出教師工作的成效。由于教師工作的成效不能及時反饋，使教師的人生價值也難于得到及時的肯定，自我實現(xiàn)的需要不能得到及時滿足，造成教師的心理壓力大，出現(xiàn)焦慮情緒，失去信心。沒有教學(xué)效能感的教師不能安心工作，有的教師想“跳槽”、“改行”，后悔當初的選擇，而認同“家有三斗糧，不當孩子王”古訓(xùn)。

2培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感，有利于提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最基本形式，學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，絕大多數(shù)與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮狀況有關(guān)，教師的教學(xué)效能感對此起很大的作用。教學(xué)效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快，對工作表現(xiàn)出極大的熱情，教學(xué)效果顯著；效能感低的教師在工作中往往感到信心不足、緊張焦慮，面對教育改革提出的新要求，感到惶恐不安，教學(xué)效能低下，影響學(xué)校教育的效果。有教學(xué)效能感的教師往往充滿自信，有“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，明白“教學(xué)有法，教無定法”的道理，不斷搜尋、分析課堂中學(xué)生反饋的各種信息，根據(jù)學(xué)生的實際及時調(diào)整自己的教學(xué)，努力做到既不限制學(xué)生的思維，又使教學(xué)工作緊緊圍繞教學(xué)目標，向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。有教學(xué)效能感的教師還善于從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教、長善救失，針對不同的對象、不同的教材、不同的情況采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)與調(diào)動積極因素，平抑消極因素，長其善而救其失。使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，取得好的課堂效益。而教師往往也在不斷的教學(xué)磨練之中，提高自己駕馭課堂的能力，增強教學(xué)的效能感。

3培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展

著名的教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”新課程改革提倡要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要愛護學(xué)生，要善于與學(xué)生平等交流，善于與學(xué)生溝通心靈。有教學(xué)效能感的教師往往比較自信，善于揚長避短，能充分與學(xué)生交流，教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果。在和諧、融洽的師生環(huán)境中。學(xué)生往往能取得比較好的學(xué)習(xí)效果，其心理健康能得到很好的維護。在有教學(xué)效能感的教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的智力可得到充分的發(fā)揮、正常地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活；能了解自己、悅納自己，能夠采取積極的方法擺脫消極情緒，會控制自我的情緒，保持穩(wěn)定、平衡、快樂的主導(dǎo)情緒；掌握人際溝通的技巧，建立良好的人際關(guān)系，孝敬父母、尊敬教師、關(guān)心同學(xué)；面對學(xué)習(xí)、生活中的困難，會分析并努力想辦法解決，為形成良好的人格打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教學(xué)效能感的策略

1加強教師職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感不是先天形成的，而是在學(xué)校的教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。所以，應(yīng)該加強教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。在教師職業(yè)培訓(xùn)中，專家引領(lǐng)可以幫助教師實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，實現(xiàn)理論與實際關(guān)系的建立。教師可通過聆聽專家講學(xué)、觀看示范課、校本培訓(xùn)、研讀專著、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得指導(dǎo)，習(xí)得相關(guān)的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和問題，尋取更多的收獲。首先，引導(dǎo)教師建立正確的角色模式。以教師角色的改變?yōu)槟康?，樹立“教書育人”的核心理念，有良好的職業(yè)認同感，愿意不斷地學(xué)習(xí)提高，充當學(xué)生人生的“引路人”，有正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨特的人、有獨立意義的人。其次，以認知行為矯正技術(shù)為手段提高教師教學(xué)效能感。讓教師積極調(diào)整、修正自己在現(xiàn)實生活中存在的一些模糊的認識或不切合實際的觀念，對激烈的社會競爭、教學(xué)改革中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難以及學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題，以比較理智和寬容的心態(tài)去看待，坦然地去面對，以積極主動的行為去適應(yīng)。使教師正確地認識自己，既能欣賞自己的優(yōu)點，也能悅納自己的不足，學(xué)會給自己定位，勇于自我檢查，面對自己的缺點，正視和增加對自己明確的認識，學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中應(yīng)對問題與挫折的技能。幫助教師發(fā)現(xiàn)對自己教育教學(xué)的作用和自己教學(xué)能力的不正確認識，提高戰(zhàn)勝困難、堅定教好學(xué)生的信心，大大提高自我效能感。再次，采用團體歸因訓(xùn)練的方法，提高教師教學(xué)效能。可組織中小學(xué)教師一起討論學(xué)校教育對中小學(xué)生的作用，討論教師在教學(xué)過程中遇到的困難、挫折及克服的方法，并由有關(guān)專家對每個教師的具體情況做出全面分析，堅定教師做好工作的信心，提高教師的工作積極性和責(zé)任感。

2教師要積極參加教育科學(xué)研究，提高教師的教學(xué)效能感

教師進行教育科學(xué)研究的意識和研究能力是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將教師隊伍建設(shè)列為一個部分專門予以闡述，指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀教師的必備素質(zhì)，強調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學(xué)研究作為教師素質(zhì)的一個必要內(nèi)容提出來，這是以前從未有過的?；A(chǔ)教育課程改革要求教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程改革接受者和開發(fā)者。

要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高綜合素質(zhì)。作為一名新時期的教師，要具備深厚的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，才能在課堂教學(xué)中勝任“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，才能在學(xué)生的心目中不斷地提高威信，增強教學(xué)的自信心。在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)許多問題，教師要認真地對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研究，對教學(xué)問題進行分析、綜合、推理、判斷，努力探索解決問題的方法和路徑，教學(xué)質(zhì)量提高了，教師的教學(xué)效能感也就提高了。

3建立良好的同伴互助關(guān)系，提高教師的教學(xué)效能感

同伴互助是幫助教師開放自己，加強教師之間的切磋與合作，形成“研究共同體”的有效形式。教師之間進行分析、探討，可通過對話、協(xié)商、合作解決教育教學(xué)實踐問題，通過開展執(zhí)教能力建設(shè)專題研討活動、開設(shè)執(zhí)教能力建設(shè)專題論壇的形式，形成信息交換、經(jīng)驗共享、共同提高的有效載體，從而提升自身解決問題的技能和創(chuàng)新思考能力。在教師的教學(xué)生涯中，教師間相互學(xué)習(xí)、相互交流非常重要。教師可通過相互聽課、觀摩、研討等交流活動。展示教學(xué)技能，切磋教學(xué)經(jīng)驗，揚長避短，精益求精，提高教學(xué)水平。教師要積極地參與各種教育教學(xué)活動，使自己逐漸適應(yīng)各種活動氛圍，減輕心理壓力。教師更應(yīng)積極參與學(xué)校及上級部門組織的各種教研活動，常聽別人的課。常請別人聽自己的課，鍛煉自己的意志，培養(yǎng)自信。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門也應(yīng)多為教師提供展示教學(xué)才能的舞臺，讓他們在多次參與中逐漸克服心理障礙。建立教學(xué)自信心。

4對教師以發(fā)展性評價為主，提高教師的教學(xué)效能感

學(xué)校要建立行之有效的獎懲與評價制度，不斷完善教育教學(xué)評價機制和激勵機制，讓職業(yè)道德高、執(zhí)教能力強的教師得到最大程度的獎勵?？山^(qū)、鎮(zhèn)、校三級骨干教師和先進教師評選方案，讓真正優(yōu)秀的教師得到表彰、獎勵，并充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范和輻射作用。教師發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學(xué)。建立發(fā)展性的教師評價體系，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。教育管理人員、教研人員要經(jīng)常性地深入教學(xué)第一線，用發(fā)展的眼光評價教師的教學(xué)工作，努力尋找教師教學(xué)工作中的閃光點，及時給予激勵性評價，讓教師充分感受到成功的喜悅，使他們樹立、增強教學(xué)的自信心，取得更大的成功，體驗自信對自己教學(xué)成功的重要意義，最終自信地走上講臺，自信地面對人生，提高教師的教學(xué)效能感。

教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識。調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有廣博、渾厚的文化底蘊，才能在課堂教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，樹立自己的形象，奠定自己的教學(xué)自信心，才能擁有良好的教學(xué)效能感，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。