萬　琰

摘要：以項(xiàng)目任務(wù)為主線，構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊，將項(xiàng)目教學(xué)法引入高職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目教學(xué)法；電子技能實(shí)訓(xùn)

電子技能實(shí)訓(xùn)是高職電子類專業(yè)學(xué)生必修的一項(xiàng)綜合性技能訓(xùn)練課，涉及多門學(xué)科，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多、實(shí)操性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)效果一直不太理想，主要表現(xiàn)在：學(xué)科型教學(xué)模式明顯，項(xiàng)目分散，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和主體性；技能訓(xùn)練目的性差，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性。高職院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線的電子行業(yè)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，必須積極尋求有效的教學(xué)模式。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)及其完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，將理論與

實(shí)踐有機(jī)整合，能使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)模式。在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法具有可行性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，從項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)來看，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同參與完成某個(gè)“項(xiàng)目”的實(shí)踐活動(dòng)，具有目的性；實(shí)施以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，具有主體性；在實(shí)施教學(xué)過程中，項(xiàng)目是以生產(chǎn)某種具體的、有應(yīng)用價(jià)值的“產(chǎn)品”為目的任務(wù)，具有系統(tǒng)性和完整性。因此，在實(shí)施電子技能實(shí)訓(xùn)中，將相關(guān)技能融入到項(xiàng)目“產(chǎn)品”中，以項(xiàng)目教學(xué)法的形式進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。

第二，從電子類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位（群）來看，學(xué)生畢業(yè)后主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)的相關(guān)工作。這些企業(yè)生產(chǎn)電子產(chǎn)品的工藝流程主要為原料采購(gòu)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和檢驗(yàn)等工序。因此，在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一方面，可從電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程的主要環(huán)節(jié)提煉出相應(yīng)的技能項(xiàng)目，通過項(xiàng)目完成技能訓(xùn)練內(nèi)容；另一方面，電子產(chǎn)品自身結(jié)構(gòu)也是由一個(gè)個(gè)功能模塊構(gòu)成的，如家用電視機(jī)產(chǎn)品，雖品牌繁多，但電子電路組成結(jié)構(gòu)基本相同，即均由電源電路、伴音電路、圖像處理電路、掃描電路等構(gòu)成。電子產(chǎn)品的這種生產(chǎn)工序特點(diǎn)，為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法提供了便利條件。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施方案

（一）選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和“產(chǎn)品”的方法

項(xiàng)目是在充分調(diào)研專業(yè)崗位（群）能力結(jié)構(gòu)與需要的前提下，依據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的技能要求進(jìn)行分類整理，然后轉(zhuǎn)化為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而設(shè)立的，最后通過項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。因此，項(xiàng)目“產(chǎn)品”的選擇是實(shí)訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵。

項(xiàng)目“產(chǎn)品”的形式選擇是多樣的，可以是實(shí)物、圖紙、圖片等，在選擇時(shí)必須遵循以下原則：“產(chǎn)品”真實(shí)性原則，項(xiàng)目中要包含一定教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的應(yīng)用價(jià)值，至少是接近工作過程的案例或?qū)嵱卯a(chǎn)品,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造欲望；“產(chǎn)品”可實(shí)施性原則，產(chǎn)品的難易程度適當(dāng)，能將理論知識(shí)和技能結(jié)合在一起；可檢驗(yàn)性原則，有明確而具體的“產(chǎn)品”結(jié)果，可展示、檢驗(yàn)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等；趣味性原則，增加“產(chǎn)品”趣味性，提高學(xué)生求知欲和成就感。教學(xué)實(shí)踐表明，在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，選擇實(shí)物作為項(xiàng)目“產(chǎn)品”是最合適的。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施方案

確定項(xiàng)目“產(chǎn)品”在近幾年教改中，通過分析比較，主要選擇了四種實(shí)用電路作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：聲光控開關(guān)控制器項(xiàng)目、超外差收音機(jī)組裝項(xiàng)目、家用防盜報(bào)警器項(xiàng)目和智能廣播控制器項(xiàng)目。這四個(gè)項(xiàng)目依次由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可根據(jù)不同學(xué)期教學(xué)內(nèi)容需要，選取不同的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目均由不同模塊構(gòu)成，在每一模塊中，根據(jù)技能要求，又分設(shè)不同任務(wù)目標(biāo)和要求。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

構(gòu)建項(xiàng)目模塊在選定項(xiàng)目產(chǎn)品后，需要對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行剖析，以確定模塊內(nèi)容及個(gè)數(shù)。在對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品模塊分析時(shí)，要明確以下幾點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱技能要求和職業(yè)崗位能力要求，有針對(duì)性地設(shè)置項(xiàng)目模塊；要考慮項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象和條件，如學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地、師資條件；做到難度適當(dāng)，具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。例如，我院電子技能實(shí)訓(xùn)的一個(gè)子項(xiàng)目“智能廣播控制器電路”，該項(xiàng)目“產(chǎn)品”具有典型性和覆蓋性，綜合性較強(qiáng)，主要涉及電子類專業(yè)中的模擬電子電路、數(shù)字電子電路以及單片機(jī)系統(tǒng)電路。根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)訓(xùn)技能要求，經(jīng)分析，將其確定為三大實(shí)訓(xùn)模塊：原理圖繪制模塊；印刷電路板（PCB板）設(shè)計(jì)與制作模塊；電路組裝與調(diào)試模塊。在每一個(gè)模塊中，還制定了相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)。

制定模塊任務(wù)模塊任務(wù)的制定，要充分考慮崗位角色需要，建立相關(guān)知識(shí)鏈接，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引入?！爸悄軓V播控制器”項(xiàng)目中各模塊任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。

項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施按模塊進(jìn)行，分為三個(gè)階段：第一階段，利用電子CAD設(shè)計(jì)知識(shí)，依據(jù)“智能廣播控制器電路”實(shí)體電路，在Protel99 SE軟件上建庫(kù)繪圖。由易到難地依次進(jìn)行話筒放大器電路、信號(hào)分配電路、CPU控制電路的繪制。通過對(duì)話筒放大器電路的繪制，要求學(xué)生達(dá)到初級(jí)繪圖員的水平，掌握電子設(shè)計(jì)與繪圖的基本知識(shí)和技能。經(jīng)考評(píng)合格后，再進(jìn)行信號(hào)分配電路和CPU控制電路的繪制，該階段是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握電子電路的設(shè)計(jì)與繪圖技巧和方法，達(dá)到中、高級(jí)繪圖員水平。第二階段，繪制各單元電路對(duì)應(yīng)的PCB板，分為三步進(jìn)行：（1）由計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)設(shè)計(jì)生成PCB板。要求學(xué)生掌握自動(dòng)設(shè)計(jì)流程和基本操作方法，并將自己制作的印刷板與實(shí)際產(chǎn)品作比較，找出自動(dòng)設(shè)計(jì)生成PCB板方法的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）采用自動(dòng)設(shè)計(jì)，人工調(diào)整的方法設(shè)計(jì)PCB板，突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的個(gè)性化特點(diǎn)。（3）對(duì)于輸出控制板的PCB板設(shè)計(jì)，全部采用手工設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于強(qiáng)電的布線方法和技巧的掌握，做到既安全、又合理。第三階段，在已設(shè)計(jì)好的印刷板上，進(jìn)行電路的組裝、調(diào)試及檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品的裝配、工藝與檢測(cè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練焊接技術(shù)技能、產(chǎn)品工藝與管理技能、儀器儀表的檢測(cè)與維修技能訓(xùn)練等。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生充當(dāng)了多種角色，集繪圖員、工藝員、檢驗(yàn)員與管理員等于一身，培養(yǎng)了綜合能力。

編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告是整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作品構(gòu)思過程的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生分析、總結(jié)和歸納的過程。通過撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，可提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果的文字表達(dá)能力和撰寫技術(shù)性文件的能力，同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真規(guī)范的工作作風(fēng)。在項(xiàng)目開始前及實(shí)施過程中，要求學(xué)生做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作記錄，認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程的得與失。學(xué)生完成項(xiàng)目作品后，撰寫正式的實(shí)

訓(xùn)報(bào)告，存檔備考評(píng)。

項(xiàng)目實(shí)施過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

項(xiàng)目“產(chǎn)品”的選擇和開發(fā)，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目“產(chǎn)品”，需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師認(rèn)真分析和比較，一方面，要符合教學(xué)大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求，另一方面，要考慮如何通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目模塊，將技能知識(shí)體現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)中，從而使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)全面的技能知識(shí)框架。

項(xiàng)目指導(dǎo)教師需要具備較高的綜合素質(zhì)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，除具備必要的理論知識(shí)外，還需要有一定的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，以解決在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中遇到的實(shí)際問題；具備一定的創(chuàng)造能力和開發(fā)能力，以便設(shè)計(jì)出新穎、有趣的項(xiàng)目“產(chǎn)品”；應(yīng)具備較強(qiáng)的管理能力、觀察能力和應(yīng)變能力，以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)全過程管理，及時(shí)解決項(xiàng)目教學(xué)過程中遇到的問題。

教師的指導(dǎo)要恰到好處項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生探索的激情和勇氣，培養(yǎng)他們勇于克服困難的精神，增強(qiáng)成就感和自信心。因此，在項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中，一定要把握好尺度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，多以提示性和啟發(fā)性的方式給以指導(dǎo)，當(dāng)好引路人。

項(xiàng)目考評(píng)要全面、合理在考核和評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，不應(yīng)只重視項(xiàng)目的結(jié)果，要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)技能環(huán)節(jié)綜合考評(píng)?？刹扇W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師綜合考評(píng)等方式。在制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上，要做到與實(shí)際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來，按照企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

萬琰（1971—），男，河南信陽(yáng)人，河南省漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事應(yīng)用電子的教學(xué)及研究工作。（本文責(zé)任編輯：張維佳）