王淑蓉

教學(xué)的過程就是在老師的主導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生主動獲取知識，養(yǎng)成技能的全過程。學(xué)習(xí)活動是一種非智力因素參與下的智力活動，它不能強(qiáng)制，不能代替，只能靠誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，使主體主動進(jìn)行。動機(jī)的主要內(nèi)容是需要，但并非任何客觀刺激物都能誘發(fā)起學(xué)生的需要。另外，在學(xué)習(xí)過程中錯誤和失敗的威脅似乎像幽靈一樣，伴隨著學(xué)習(xí)的全過程。要使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生所需要的東西，只有積極誘發(fā)學(xué)生的主觀條件。

智力因素與非智力因素具有相互作用的關(guān)系。要么相互促進(jìn)，要么相互阻滯。一方不利狀況會影響到另一方的發(fā)展，不能片面地強(qiáng)調(diào)其中任何一個方面或在一個方面中片面強(qiáng)調(diào)某一個因素，教師的任務(wù)是立足二者的相互促進(jìn)，實現(xiàn)兩個方面全面發(fā)展。主要做到：

(1)誘發(fā)學(xué)生對各門學(xué)科的最大興趣。因為興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的重要心理因素，興趣之于學(xué)習(xí)作用極大是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分，是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要基礎(chǔ)。(2)防止消極情緒的產(chǎn)生，老師要與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系。因為現(xiàn)在學(xué)生意志松懈，對外界刺激特別敏感，很煩躁，易發(fā)怒，對愉快的事件也易反應(yīng)出：狂歡狂喜，心境變化大，喜怒無常，難以預(yù)測。因此，過低或過高的情緒都會直接影響他們的學(xué)習(xí)過程。一個學(xué)生在中等程度的焦慮才是有益的。美國著名的教育心理學(xué)家格林倫：“如果學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)，某種最低程度的焦慮是必須的?！钡箲]過度則起反作用。然而過度的適度與否定主要靠教育者多年的教學(xué)經(jīng)驗和情緒因素來把握好這個度。(3)教師要創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在有很多教師發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生很難教，教育難度增大，重點是這個度的把握，也就是人們所說的嚴(yán)而有度，以前的學(xué)生嚴(yán)的成分多，學(xué)生能接受，但現(xiàn)在的學(xué)生嚴(yán)的成分多，沒有相應(yīng)的措施，將會出現(xiàn)阻滯(越差越不愿學(xué)，越不愿學(xué)越差)。所以老師的情感因素在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，起著舉足輕重的作用。因為情感具有調(diào)節(jié)的動力，能強(qiáng)化和感染學(xué)生的功能，充分利用情感，努力喚醒并發(fā)展學(xué)生的主體意識，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任和親切感。(4)重視表揚(yáng)與批評，以前人們常說“嚴(yán)師出高徒”人們總是嚴(yán)字當(dāng)頭，但現(xiàn)代的學(xué)生表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評的效果。索里和特福特認(rèn)為“稱贊和頌揚(yáng)等陽性誘因總比斥責(zé)的懲罰等陰性誘因效果好?！钡拇_，斥責(zé)比表揚(yáng)的效果消失得快，而且消失的量較多。斥責(zé)往往造成的是一種緊張和抵觸情緒，而表揚(yáng)是否有贊許，令人恢復(fù)信心的意義。當(dāng)然不同的學(xué)生對表揚(yáng)與批評反應(yīng)不同，如比較遲鈍的兒童對于表揚(yáng)的反應(yīng)比較積極，而對于比較優(yōu)秀的兒童來說，斥責(zé)則比較有效。學(xué)習(xí)者與進(jìn)行贊揚(yáng)和責(zé)備的人的關(guān)系也十分重要，這種關(guān)系融了，贊揚(yáng)和責(zé)備才是有效的。否則將成為一屑不顧的受鄙視的東西，總之，老師要善于根據(jù)不同的情況靈活恰當(dāng)表現(xiàn)和批評。(5)培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣。老師在傳播文化科學(xué)知識的同時，還包含著傳播社會的先進(jìn)思想，道德風(fēng)尚等方面的知識，觀點，信念，通過多種課外活動，通過自己模范行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得自我調(diào)節(jié)教育能力。青少年一代入學(xué)時，都是身心正處成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們由兒童成長為少年、少年成長為青年，絕大多數(shù)人是在學(xué)校接受教育，在教育的過程中同步成長，教師在教育活動中，通過合理的作息制度，良好的體育鍛煉，健康的審美和創(chuàng)造美的活動，來促進(jìn)學(xué)生的身心健康，在這樣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生獨立獲得知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，主體的主觀條件尤其是主體對學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果，總之，撇開主體去影響學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)進(jìn)程，但不能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生主動的從事學(xué)習(xí)活動，獨立去實踐，樹立信心。同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感，因為成功會給人帶來榮耀，但成功主要事通過學(xué)生的主體來體現(xiàn)，成功會使人積極、樂而好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好，這樣可以避免失敗，失敗會使人感到消極被動，怕學(xué)厭學(xué)、學(xué)習(xí)效果也差。因此，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生追求進(jìn)步為奮斗目標(biāo)?？傊?，這條路還很長，還需在教學(xué)中不斷探索和完善，才能更深刻的誘發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和自覺性。