丁 曦

我國目前正在大力倡導以人為本的教育觀。以人為本的教育觀，主張尊重學生的個性和人格，教師應(yīng)以積極的目光期待和賞識學生。隨著以人為本教育理念的逐漸推廣和重視，以往較為常見的教師體罰學生的現(xiàn)象已經(jīng)鮮見，但是，另一種校園隱性懲罰行為，教育冷暴力行為正呈上升態(tài)勢。教育冷暴力，也稱學校冷暴力，是一種隱形懲罰行為，是指教師在與學生的交往過程中，使用諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、污穢性的語言或使用其他非暴力手段，有意對學生冷淡、輕視、放任、疏遠嘲諷、漠不關(guān)心，以達到其教育目的，造成學生精神和心理受到侵犯和傷害的行為。當前在中小學校園普遍存在的教育冷暴力行為不僅沒有喚起學生的積極性，反而是對學生主動性和積極性的一種壓制，基礎(chǔ)教育在整個國家系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，而中小學生是我們國家未來發(fā)展的希望，因此，這種行為必須引起全社會的重視。

1中小學校園教育冷暴力的消極影響

(1)對素質(zhì)教育的有效實施和整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生一定的消極影響?；A(chǔ)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的基礎(chǔ)和標志，中小學教育是基礎(chǔ)教育中非常重要的一環(huán)，它的任務(wù)是培養(yǎng)學生的基本理論素養(yǎng)，為他們以后更高層次的學習打好基礎(chǔ)。因此，其教育教學質(zhì)量以及培養(yǎng)人才水平的高低對我們整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。20世紀90年代初，為了提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，我國提出實施素質(zhì)教育的口號，強調(diào)要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。素質(zhì)教育是一種過程性教育，它注重用科學的教育理念和方法對受教育者施加影響，是以提高學生全面素質(zhì)為宗旨，是塑造品質(zhì)和培養(yǎng)能力的教育。教師的教育冷暴力是一種不科學不理性的教育理念和方法，其對素質(zhì)教育的有效實施起著阻礙作用。如果任教育冷暴力在中小學校園存在發(fā)展下去，我們教師和學生的質(zhì)量都會大幅降低，教師的光輝形象會在整個社會大打折扣，學校基本的教學任務(wù)不能有效完成，長此以往，甚至整個國家的教育系統(tǒng)都會深受其害。

(2)導致不和諧的師生關(guān)系，影響教育教學活動的有效開展。目前，學校有形的皮鞭已經(jīng)少見，但高高揚揚起的無形的皮鞭不在少數(shù)，有形的皮鞭傷害了學生的肉體，而無形的皮鞭卻深深傷害了學生的心靈。尊重學生和公平對待學生是教師為人師的前提，也是教師為人師表的根本。誠然，在教育教學活動中，教師對學生的適度懲罰是必要的，可以督促學生努力學習，但是這種懲罰必須是建立在尊重學生的基礎(chǔ)上，而絕不能是對學生諷刺挖苦的冷暴力行為。很多教師對中學生實施冷暴力.其本意是想讓學生認識到其所犯錯誤，對于紀律和道德規(guī)范的有所認知，讓學生從中得到教訓，向真善美的方向發(fā)展，但是他們這種行為的結(jié)果非但不能使學生的內(nèi)心產(chǎn)生負疚與自責，反而會使學生在面對教師時產(chǎn)生畏懼感，不敢與教師交流，甚至產(chǎn)生怨恨對抗情緒。這就使教師與學生關(guān)系不和諧，不利于以后教學活動的展開，也達不到教師想達到的教育目的。

(3)導致學生不良性格的形成，引發(fā)學生心理疾病。教育冷暴力對學生是一種非理智的精神上的懲罰，其不僅嚴重地傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，還會在學生心里留下難以愈合的創(chuàng)傷，引發(fā)他們的心理疾病。俗語說，良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。中小學生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的生理心理正日趨成熟，其內(nèi)心對各種事物都非常敏感，教師的一個眼神，一句話都會影響他們對自己和對整個世界的看法。這個時期的教育對其一生都非常重要。教育心理學專家李百珍是天津第一中心醫(yī)院青少年心理健康門診的醫(yī)生，多年負責心理咨詢和指導青少年心理健康工作，她認為，教育冷暴力比體罰更加傷害學生，冷暴力對學生會造成長期的性格影響主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即學生在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“爆發(fā)性人格”，即學生性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了攻擊性，對他人和社會在言行上采取過激行為。冷暴力可能形成惡性循環(huán)，如果不加控制甚至發(fā)展成社會隱患。

2中小學校園教育冷暴力產(chǎn)生的原因分析

2.1傳統(tǒng)教育理念和方式的影響以及相關(guān)法律法規(guī)的不完善

我國教育一貫遵循高效率和標準化教育價值取向，在這樣的價值取向下，我們的教育實際上異化為一種“應(yīng)試教育”，在這個指揮棒下，學生處于被動地位，他們要做只是被動地接受知識，在考試中重現(xiàn)知識，完全沒有主動性和自主性。教師在教學過程中實施模式化的標準化的教學程序和統(tǒng)一的教學方法，為了能更有效地完成教學任務(wù)，在標準化的考試中達標，教師用冷暴力懲罰學生以期達到其教育目的也就不足為奇了。我國傳統(tǒng)教育向來遵循“嚴師出高徒”、“教不嚴、師之過”等古訓，這里面的“嚴”往往被解讀為“責罰”二字，所以中國傳統(tǒng)杜會幾千年以來的教育都默認甚至是提倡體罰這一手段，因此，很多教師對學生的懲罰可以說只是一種下意識的動作。隨著教育民主化觀念的深入和相關(guān)法律法規(guī)的出臺，體罰已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，如1993年頒布的《教師法》第八章“教師法律責任”規(guī)定“對于體罰學生經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或解聘；教師體罰學生，情節(jié)嚴重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任”。在相關(guān)法律的制約下，用暴力手段體罰學生的現(xiàn)象已經(jīng)罕見。但是隨之而來的教育冷暴力問題卻日益嚴重。這主要是因為目前的法律法規(guī)在對待教師對學生的冷暴力上顯得很是無力。

2.2教師隊伍自身的原因以及學校管理方面的疏漏

教師職業(yè)具有長期性、復雜性等特征，他們的工作經(jīng)常受到很多人的關(guān)注，他們也承擔著更大的職業(yè)壓力，尤其在升學壓力大的中小學校園中表現(xiàn)更甚，這使得中小學教師成為心理疾病的高發(fā)人群。中國中小學生心理健康課題組曾采用國際公認的“SCL—90”心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行的檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，忌妒情緒明顯，焦慮水平偏高等也是較突出問題。。如果教師的心理壓力過大或者教師心理長期處于亞健康狀態(tài)下，很容易引起教師說出一些惡性話語或做出傷害學生心理的冷暴力行為。教育冷暴力的發(fā)生還有學校管理方面的原因，由于一些學校管理者片面追求高升學率，以升學率、獎項等作為對教師獎懲的依據(jù)，一些教師在這樣的壓力下，急功近利，容易對學習差的學生或他們認為不聽話的學生使用冷暴力。同時，我國目前的學校平時也疏于對教師職業(yè)道德方面的培訓與測量，同時也疏于對學生心理健康的監(jiān)測，在這樣的環(huán)境下，也很容易滋生出教育冷暴力以及造成教師和學生的心理困擾。

2.3中小學生自身的各種原因

中小學生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的注意力難集中、逆反心理嚴重、自主學習能力較差、對周圍事物過度敏感、普遍早熟、膽大貪玩，需要教師經(jīng)常監(jiān)督教育，對一些屢教不改的學生，久而久之，教師對其也會失去恒心和耐性。此外，家庭教育的誤區(qū)也容易導致中小學生的各種不良性格的形成，家長對孩子的過度溺愛及期望值過高，家長過于重視孩子的考試成