楊 忠

摘 要:合作學習是將教師的講授與合作群體共同相結合的一種教學模式。它通過師生、學生之間的互動,可充分體現(xiàn)教師的“主導”與學生的“主體”作用,學生的個性與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。從而提高教學效果,促進學生的體育能力,以及綜合能力的發(fā)展。本文從什么是“合作學習”和其結構模式的構建與運用進行了闡述,來探討如何在體育教學中合理運用“合作學習”。

關鍵詞:合作學習 結構模式 運用

1.前言

體育“合作學習”是以合作學習小組為單位,以團體成績?yōu)樵u價標準,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,共同達成教學目標的教學活動。這是目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系,被國外教育專家、學者稱之為“近十幾年來最重要最成功的教育改革”。

2.合作學習的結構模式構建

體育教學合作學習的內容可分為課內和課外兩部分。課內的學習內容主要是復習已學的動作技術、互相糾錯、共同完成某項課堂任務、自學某些內容、討論某些復雜的問題等;課外可組織多種體育競賽、健身活動等。

2.1.制定相應的小組合作學習規(guī)則小組合作學習必須遵照一定的規(guī)則進行,而且由學生自己共同制定的規(guī)則(教師可適當指導),更容易得到學生的支持和遵從。

2.2.課堂活動模式(1)自學 合作學習的前提是個體學習。教師要根據(jù)體育課程標準、教材、學生水平制定具體的教學目標,要突出動作重點和難點,每個學生圍繞教師設計的動作流程,自己也可創(chuàng)造新穎的動作自學、自練,場地器材可自行選擇。(2)討論以學習小組為單位,交流各人自學所得。教師在學生自學和討論時,要做好組織、協(xié)調,搜集信息,可以作為一名普通成員參與小組活動,但不要輕易把“標準答案”告訴學生。小組討論時間要結合內容和難度確定,一般以5min~8min為宜,一節(jié)課1~2次。(3)交流 各組代表匯報小組討論結果,教師作為主持,啟發(fā)引導學生補充、爭辯,對學生交流后仍存在的問題,教師作適當?shù)狞c撥。(4)練習 在自學、討論、交流的基礎上,學生進行練習,以期取得最佳效果。(5)檢測 檢測方式有技術評分和技能測試兩種,對在檢測過程中存在的問題進行及時解決,個別問題個別解決,共性問題集體解決。(6)評價 小組學習結束后,先組內進行自評、互評,再開展組與組之間評比,最后教師點評。點評重點是小組活動的中心內容,并對各小組學習過程進行分析和總結。評價要以表揚和鼓勵為主,著重于小組綜合評價,對個體要分層評價。

3.合作學習實際運用與注意事項

3.1.合理指導、明確“角色”。這種教學形式更注重師生間的互相交流,使雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?充分開發(fā)體育課堂教學體系中的人力和物力資源,增加新的活力,提高學生學習的參與度,把被動學習的“要我練”變?yōu)椤拔乙殹钡闹鲃訉W習積極狀態(tài)。在教學實踐中,根據(jù)教材性質的特點將全班同學按技術水平、身體素質、能力、性別等因素進行分組,并讓學生推選自己信任的小組長,再由小組長根據(jù)需要細分本組練習的角色。

3.2.制訂學習目標 目標是激發(fā)人的動機,滿足人的成就等需要的誘因。一個切實可行又令學生鼓舞的目標,能大大激發(fā)他們的積極性?？梢愿鶕?jù)本學期的體育教學計劃向各學習小組提出總目標,學習小組建立后,各小組長通過組織小組討論,根據(jù)總目標和組內成員現(xiàn)狀,再制定出適合本小組的分目標和各人的具體目標。通過目標的制定,使學生在教學實踐中明確的學習目的進行自主練習,從而讓他們體驗達到不同級別目標帶來的運動樂趣。

3.3.合理進行評價,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在評價的過程中,要突出創(chuàng)新,使體育課即生動活潑,又富有創(chuàng)意。合作學習的評價,可根據(jù)體育教學對象的關系,確定評價的方法。確定教師對學生,學生對學生,以及自我評價的三個不同視覺的評價方法。教師對學生的評價;主要了解和掌握教學質量和教學效果,控制整個評價活動,掌握評價的主動性。學生對學生的評價;主要通過學生相互間的評價,引導學生互相關心,互相了解,積極主動觀察同學的學習態(tài)度和能力,鼓勵學生發(fā)揚團結協(xié)作,建立善于交流與溝通的人際意識,提高學生的觀察力和分析力。學生自我評價;主要讓學生養(yǎng)成主動學習、自覺鍛煉,尋求正確的自我感覺,放平心態(tài),掌握客觀的自我評價方法。

4.結束語

“合作學習”能有效地促進學生主體性發(fā)展,培養(yǎng)學生的責任感、合作精神,激發(fā)學生成功學習和創(chuàng)新意識。建立師生間相互尊重、相互配合、取長補短、互相理解的良好教學氛圍,通過教師少而精的講解和示范,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,探究解決問題,激發(fā)學生自主地學習,把時間與空間留給學生自主學練,相互交流,促進學生更加全面地理解、掌握知識和技能。

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作者單位:遼寧錦州市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校