賀 帆

摘 要:《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》是一門應用性極強的計算機專業(yè)課程,是絕大多數(shù)高職院校網(wǎng)絡專業(yè)學生的必修課。對《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程進行教學內(nèi)容、教學方法以及學生評價等方面的探討,旨在提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力,達到更好的教學效果。

關鍵詞:網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫 教學內(nèi)容 教學方法 學生評價

《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》是網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作課程體系中的一門綜合課程,它體現(xiàn)出從靜態(tài)網(wǎng)頁技術到動態(tài)網(wǎng)頁技術的一個質(zhì)的改變。作為程序開發(fā)型網(wǎng)頁設計課程,本課程需要有一定靜態(tài)網(wǎng)頁設計基礎并具有一定的編程能力。

一、《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程教學內(nèi)容的選擇

學期前期以三周時間(周課時4,下同)講授HTML超文本標記語言的知識,重點為:HTML基本結構、列表、表格、超級鏈接、表單。學期中期以四周時間講授JavaScript腳本語言,重點為:腳本嵌入方式、程序流程控制、函數(shù)、對象、事件驅(qū)動。學期后期則分為兩部分,一是講授微軟動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術ASP,時間為六周,重點為:腳本嵌入方式、程序流程控制、函數(shù)、對象、事件驅(qū)動。二是講授WEB數(shù)據(jù)庫訪問技術,時間為四周,重點為:SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫基本使用、SQL語言基礎、ODBC技術、ADO技術。

筆者將ASP運行環(huán)境的調(diào)試(IIS)放到了整個學期的第一次課來完成,并嚴格要求學生瀏覽網(wǎng)頁時必須通過WEB服務器來查看,從而很大程度地避免了學生制作網(wǎng)頁過程中頁面元素無效引用的問題。

二、《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程教學方法探討

1.任務驅(qū)動,實例教學,激發(fā)興趣

在講授第一部分HTML內(nèi)容時,筆者首先創(chuàng)設情境,帶領學生在Internet上瀏覽一些事先準備或搜索好的網(wǎng)頁,以增加學生的興趣,同時鼓勵學生多瀏覽觀摩優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品,增加感性認識,培養(yǎng)審美觀念,然后提出任務:大家根據(jù)自己的興趣愛好選擇網(wǎng)站的主題,設計一個個人網(wǎng)站。接下來筆者打開精心在網(wǎng)上搜到的一個靜態(tài)網(wǎng)站——中國古代文學課程網(wǎng),以此為例,分析其首頁并開始分解任務到各個小任務:

(1)網(wǎng)站的構建,知識點:IIS的使用;

(2)網(wǎng)頁的創(chuàng)建,知識點:Edit Plus工具 軟件的使用、HTML基本標記的使用;

(3)網(wǎng)頁的布局,知識點:HTML表格標記的使用;

(4)網(wǎng)頁的內(nèi)容,知識點:HTML各種元素嵌入標記的使用,如圖像、音頻、視頻和動畫;

(5)網(wǎng)頁的美化,知識點:HTML文本設置標記、段落標記、列表標記、文字卷動標記的使用;

(6)網(wǎng)頁的鏈接,知識點:HTML超級鏈接標記的使用。

各個小任務還可以繼續(xù)分解,比如網(wǎng)頁的鏈接,再繼續(xù)可分解為網(wǎng)頁的外部鏈接和網(wǎng)頁的內(nèi)部鏈接。在整個任務的下達和實現(xiàn)過程中,如何順利、正確地引導學生,培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力是非常關鍵的。

2.分層教學,師生互動,生生互動

在教學中,筆者首先摸清所教學生的現(xiàn)有水平,然后根據(jù)學生現(xiàn)有水平,在進行任務分解時提出基本任務與擴展任務。

比如,在給學生介紹ASP內(nèi)置對象Application和Session的使用時,設計了四個任務:第一個任務是分別利用這兩個對象完成數(shù)據(jù)的存儲與讀取;第二個任務是在第一個任務的基礎上編寫一個簡單的計數(shù)器;第三個任務是結合Session、Application對象和文件訪問組件編寫一個完整的計數(shù)器;第四個任務是通過ASP的配置文件完成一個真正意義上的網(wǎng)站流量計數(shù)器。第一、二個任務是基本任務,第三、四個則是擴展任務。

在課堂教學過程中,筆者力求以生動活潑的語言講授知識,活躍氣氛,在實例分析時,遵循“展示——設疑——思考——提示——解答”的教學思想,實現(xiàn)師生互動,引導學生自主探究。而由于學生之間的年齡、知識水平、學習能力等大致相同,他們相互之間顯得更易于交流和溝通,所以,筆者還注意提倡生生互動。在任務驅(qū)動教學法中,基本任務一般由單個學生獨立完成,而擴展任務則可以由學生以小組的形式共同完成,在生生互動中相互啟發(fā),共同探索。

3.親歷實踐,體驗成功,鞏固總結

筆者在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程的教學中,設計了“分析——模仿——拓展”一體化的實踐教學方法,培養(yǎng)學生的實踐動手能力。當精心設計、分解的小任務被完成后,筆者讓學生把自己的作品存在教師機指定的文件夾里,進行成果展示并評價,讓學生親歷實踐,體驗成功。

在任務驅(qū)動教學過程中,由于教師扮演的是一個“知識導航員”的角色,而學生自主進行問題探究,容易形成教學知識點疏漏和學生成績兩極分化的問題。筆者注意加強了課堂小結和知識點的回顧、總結,達到了較好的效果。

三、《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程學生評價探討

對學生評價的最好方式就是評價學生的作品。對學習結果(作品)的評價往往比較客觀,而對學習過程的評價則難以衡量,但也不能忽略,這兩者必須相互結合,互有側(cè)重。筆者在本課程的學生評價中,采用了平時評價與期末評價相結合的方式,平時評價占總評的40%,期末評價占總評的60%,并注重學生自評、學生互評與教師評價相結合。

四、結束語

通過幾年的實踐教學,筆者對《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程有了較深的了解,但計算機技術的發(fā)展日新月異,如何根據(jù)各學校的實際,更加科學、合理地選擇教學內(nèi)容及教學方法,仍需要廣大教育工作者一起不斷地探索。

參考文獻:

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3.吳(王月)致用、激趣、參與、互動、創(chuàng)新 《職教平臺》 2008年2期

4.梁建軍 分層教學、任務驅(qū)動的教學實踐與探索 《天津職業(yè)學院聯(lián)合學報》 2007年7期

作者單位:重慶教育管理學校