殷銘良 高厚禮

摘要:中職學(xué)校缺少科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法,尤其缺乏指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)能力,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動(dòng),無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。本文在分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校學(xué)生;學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是職業(yè)院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵,對(duì)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展均起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái),職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大,辦學(xué)條件逐步改善,辦學(xué)水平不斷提高。然而,大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和調(diào)查資料表明:中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。中職學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,原因之一就是其學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣存在問(wèn)題。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),其根本目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是“學(xué)為主體”與“教為主導(dǎo)”辯證統(tǒng)一的高度體現(xiàn),也是溝通學(xué)生學(xué)和教師教的橋梁,是促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑。顯然,學(xué)習(xí)指導(dǎo)理應(yīng)成為學(xué)校和學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容,而且必須成為教師教學(xué)的重要職責(zé)。因此,中職學(xué)校在探索培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面,既要著力解決中職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法與策略上存在的問(wèn)題,進(jìn)行各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索,更要明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在的問(wèn)題和今后的發(fā)展方向,探討適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和方式,形成制度化的中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)改革最基本的方式,是推動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑。對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究和探討體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育的思想,反映了以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的新的教學(xué)改革觀,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從根本上促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),全面提升教育質(zhì)量。學(xué)校決策層未對(duì)這一課題給予足夠重視是首要問(wèn)題。有些學(xué)校在教學(xué)上,以課堂、教師為中心,學(xué)生完全是被動(dòng)的。在學(xué)生管理方面,學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)他律,強(qiáng)調(diào)監(jiān)督,強(qiáng)調(diào)懲罰,引導(dǎo)和幫助不力,疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和能力不夠,有時(shí)怕學(xué)生做不好,為了省事就大包大攬,提供給學(xué)生自我教育和服務(wù)的空間有限。

雖然有些學(xué)校為學(xué)生提供各方面的咨詢服務(wù),但還只是作為人才培養(yǎng)的方式在探索,沒(méi)有上升到制度化、系統(tǒng)化的層面。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,指導(dǎo)體系不夠系統(tǒng)化。在組織上設(shè)立專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的中職學(xué)校并不多見(jiàn)。在人員配備上,專業(yè)教師參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的比例低,而且與學(xué)生管理人員、教學(xué)管理人員的聯(lián)系、配合不密切,很難讓每位需要幫助的學(xué)生得到個(gè)性化指導(dǎo)。第二,指導(dǎo)過(guò)程不夠個(gè)性化。中職學(xué)校通常關(guān)注“教”甚于“學(xué)”,對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少及學(xué)生是否認(rèn)同學(xué)校等方面關(guān)注不夠,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、對(duì)專業(yè)的了解程度及喜好與否、選課常識(shí)、對(duì)校內(nèi)外資源的利用程度等問(wèn)題的了解、指導(dǎo)不多或不夠深入。第三,指導(dǎo)內(nèi)容不夠全面。指導(dǎo)主要集中在知識(shí)掌握上,而對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性、自我意識(shí)、人際交往能力等方面重視不夠。第四,指導(dǎo)理念不夠人本化,不能真正地以學(xué)生為中心、以學(xué)生參與活動(dòng)為主。

構(gòu)建中職學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)

要著眼于在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)重視學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,引起廣大教師、干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注,鍛煉、培養(yǎng)一支從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

(一)學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則

自主學(xué)習(xí)原則自主學(xué)習(xí)是目標(biāo)明確的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的成熟以他能找到自己的恰當(dāng)位置為標(biāo)志,這樣他就有了奮斗目標(biāo),在學(xué)習(xí)上就追求做到自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)就是要減少對(duì)教師的依賴性,增加學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性,但并不排除教師的指導(dǎo)和干預(yù)。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)原則職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該在創(chuàng)造精神下展開(kāi),學(xué)生須創(chuàng)造性地掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí),構(gòu)建自己的基礎(chǔ)技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng),為將來(lái)的工作實(shí)踐做好知識(shí)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。教師的指導(dǎo)和干預(yù)會(huì)幫助學(xué)生形成對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的控制。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)原則科學(xué)想象、思維發(fā)散與收斂高度統(tǒng)一,是創(chuàng)造性思維有別于一般思維的最鮮明的特點(diǎn)。收斂思維是從某一角度、某一方向單向思考問(wèn)題。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)將收斂思維和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái),建立一個(gè)開(kāi)放型的思維結(jié)構(gòu),是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

(二)學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容

挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力中職學(xué)生正處于青年前期,已進(jìn)入生理上的成人階段,精力充沛,思維敏捷,充滿生機(jī)。但中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在動(dòng)力不足、厭學(xué)等問(wèn)題,如果不及時(shí)加以解決,就難以成長(zhǎng)為應(yīng)用型技術(shù)人才。要讓學(xué)生了解自己的性格、能力和職業(yè)傾向,以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢地補(bǔ)充所需知識(shí),為以后就業(yè)做準(zhǔn)備。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、取得學(xué)習(xí)效果的橋梁和手段。要教學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地運(yùn)用時(shí)間,根據(jù)大腦活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律掌握用腦的“黃金時(shí)間”,學(xué)會(huì)用腦,取得最佳的學(xué)習(xí)效果,學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書(shū),利用好實(shí)訓(xùn)條件,開(kāi)闊視野,積累知識(shí)。當(dāng)前,中職學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置方面存在著一定的盲目性,培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)都是由學(xué)校制定的,要求整齊劃一,這樣的目標(biāo)導(dǎo)向很難適應(yīng)不同類型中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,必須構(gòu)建中職學(xué)生層次化、階段化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個(gè)性化,具有可操作性和可檢測(cè)性。要使層次化、階段化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和依此制定的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用。

提高信息素養(yǎng)隨著信息社會(huì)的到來(lái),人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性巨大變革。信息素養(yǎng)逐漸被加入到職業(yè)教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中,成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出來(lái)的。他把信息素養(yǎng)定義為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關(guān)注以來(lái),其定義就在不斷演變和發(fā)展,對(duì)其內(nèi)涵與外延人們也有不同的理解。中職學(xué)生的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能,還應(yīng)包括在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)體系中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)體系是學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)的基本組成部分,對(duì)構(gòu)建的具體內(nèi)容和步驟起著重要的導(dǎo)向作用和制約作用。

構(gòu)建學(xué)習(xí)指導(dǎo)操作體系分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,明確中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體原則和指導(dǎo)細(xì)則,設(shè)置系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容,通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式,構(gòu)建起合理的中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)指導(dǎo)保障體系為了使學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)有效、可持續(xù)運(yùn)行,必須給予人員、經(jīng)費(fèi)、政策和制度的保障,如制定有效的激勵(lì)教師和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施、確定學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心的職責(zé)和具體工作、制定導(dǎo)師的聘任制度、確定導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)、制定導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)制度和酬金發(fā)放制度等等。

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生體系對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既需要學(xué)校思想教育者的積極引導(dǎo),更需要專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中的精心指導(dǎo)。應(yīng)逐步使學(xué)生了解和熟悉學(xué)習(xí)理論與方法的基本知識(shí),掌握學(xué)科特點(diǎn),了解自身學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的更新,并努力運(yùn)用新的學(xué)習(xí)觀念與方法指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí),深刻認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的類型與特點(diǎn),找到最適合自己、高效率、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,提高自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,真正懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果付出努力,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦,成為學(xué)習(xí)的主人。

此外,學(xué)校應(yīng)建立學(xué)務(wù)指導(dǎo)中心,設(shè)計(jì)并編制學(xué)校學(xué)務(wù)指導(dǎo)總案。導(dǎo)師應(yīng)該在學(xué)務(wù)指導(dǎo)中心學(xué)務(wù)指導(dǎo)總案的指導(dǎo)下,從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)務(wù)指導(dǎo)方案。

建立中職學(xué)生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制在我國(guó)并不成熟,特別是在中職學(xué)校尚處在嘗試階段,加上其實(shí)現(xiàn)形式多種多樣,中職學(xué)校在試行導(dǎo)師制時(shí)往往帶有較大的摸索性乃至盲目性。

明確導(dǎo)師職責(zé)導(dǎo)師有別于偏重班級(jí)事務(wù)管理的班主任和偏重學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員,有必要廓清中職導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍和內(nèi)容,使導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)具體化和明晰化。

加強(qiáng)制度建設(shè)在明確導(dǎo)師職責(zé)以及導(dǎo)師制的運(yùn)行模式之后,則應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè),通過(guò)相應(yīng)的制度保證導(dǎo)師制的順利推進(jìn),在導(dǎo)師人選、年度考核、職稱評(píng)聘、導(dǎo)師工作程序等方面盡可能明細(xì)化、規(guī)范化和制度化。

建立學(xué)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制導(dǎo)師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案,以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)務(wù)指導(dǎo),讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體,這也是學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)務(wù)指導(dǎo)總案必須考慮的問(wèn)題。學(xué)務(wù)指導(dǎo)涵蓋學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)每個(gè)階段,每個(gè)階段均有不同的發(fā)展重點(diǎn),學(xué)生的需求和任務(wù)也隨學(xué)年的變化而變化。

注重投入,提供人力、組織與經(jīng)費(fèi)保障學(xué)習(xí)指導(dǎo)屬全校性活動(dòng),涉及教學(xué)、管理、行政各個(gè)部門,需要的資源包括環(huán)境、制度、人力、財(cái)務(wù)、設(shè)備以及校外資源。學(xué)校應(yīng)成立跨部門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì),整合行政單位,并選派熟悉學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期專責(zé)推動(dòng)此項(xiàng)工作,且提供必要的人員配置與足夠的經(jīng)費(fèi),發(fā)揮學(xué)務(wù)指導(dǎo)應(yīng)有的功能。

各中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)雖然不盡相同,但都是根據(jù)本校的課程設(shè)置、生源狀況、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)人員的狀況為需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容豐富、形式多樣,除了在學(xué)習(xí)方法、策略上的指導(dǎo)外,更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和情感上的引導(dǎo)。開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)多以講座、討論、咨詢等形式進(jìn)行,并要有完善的保障體制。

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作者簡(jiǎn)介:

殷銘良(1977—),男,山東諸城人,山東理工大學(xué)2007級(jí)碩士研究生,濰坊工商職業(yè)學(xué)院助理講師,研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

高厚禮(1963—),山東理工大學(xué)管理學(xué)院書(shū)記,副教授,研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。