張 梅

摘要:課堂心理環(huán)境對課堂教學(xué)效果的影響作用已被眾多研究證明。本文試圖從討論其定義及重要性開始,結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)論述開放、全面參與、探究合作、以學(xué)為主和多樣互動(dòng)等五條原則,探索創(chuàng)建積極的英語課堂心理環(huán)境的有效策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;積極的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境的定義及重要性

所有的教學(xué)活動(dòng)都是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的,教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境,在個(gè)體發(fā)展過程中所發(fā)揮的巨大作用越來越引起人們的重視。尋求改善教學(xué)環(huán)境的途徑和方法,探討形成良好的教學(xué)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)和策略,已成為近幾年教學(xué)改革研究的焦點(diǎn)。

澳大利亞著名的教學(xué)環(huán)境問題專家弗雷澤(Barry J. Fraser)對教學(xué)環(huán)境概念進(jìn)行了界定,他認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是課內(nèi)各種因素的集合,是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境,認(rèn)為教學(xué)環(huán)境就是課堂環(huán)境。課堂環(huán)境又叫班級環(huán)境或課堂氣氛,是課堂內(nèi)影響教學(xué)效果的各種物質(zhì)和精神因素的總稱,分為課堂實(shí)物環(huán)境和課堂心理環(huán)境。后者是指學(xué)生或教師對所處的班級或課堂的知覺或感受,包括教師和學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)策略和課堂活動(dòng)等。相對于靜態(tài)的實(shí)物環(huán)境,課堂心理環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境。

有學(xué)者認(rèn)為,構(gòu)成教學(xué)心理環(huán)境的因素十分復(fù)雜,包括:(1)人際環(huán)境,如同伴關(guān)系和師生關(guān)系;(2)集體氣氛,如班風(fēng)和校風(fēng);(3)教學(xué)氣氛,主要包括課堂教學(xué)過程中師生的心境、態(tài)度、情緒和課堂秩序;(4)個(gè)體心理因素,主要表現(xiàn)為個(gè)體心理發(fā)展水平、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)以及焦慮水平等對教學(xué)活動(dòng)的影響。

課堂心理環(huán)境是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本條件之一。從一定意義上講,教學(xué)活動(dòng)的成敗與課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣息息相關(guān),不同的課堂心理環(huán)境會把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平,產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Carl Ransom Rogers)認(rèn)為,人都有優(yōu)良的潛能,都有成長與發(fā)展的天性,只要條件許可,都可以發(fā)展成為個(gè)性健全,富于創(chuàng)造性的人。教育的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生成長的天性自然地流露出來,主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能,創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能處在個(gè)人需要得到基本滿足的環(huán)境中,就能進(jìn)行得體的行為和有效的學(xué)習(xí)。

綜觀國內(nèi)外關(guān)于課堂心理環(huán)境的研究,其重要性越來越受到關(guān)注,研究也越來越深入。課堂心理環(huán)境與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)系是研究最多的領(lǐng)域。高斯威齊瓦(Goh.Swei Chiew)于1995年研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂的凝聚力越強(qiáng),學(xué)生的成績就越好;學(xué)生感受到的沖突越多,其測驗(yàn)分則越低。李秉德教授在國內(nèi)教學(xué)論研究領(lǐng)域是最先倡導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)環(huán)境研究工作的人,他在《教學(xué)論》一書中闡述了教學(xué)環(huán)境的重要性。

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),大學(xué)生喜不喜歡上英語課,除了個(gè)人因素外,與課堂學(xué)習(xí)氣氛有直接關(guān)系。61%的學(xué)生認(rèn)為如果課堂氣氛輕松自由,他們會積極參與討論,愿意使用英語交際;73%的學(xué)生希望課堂學(xué)習(xí)氣氛更寬松、更自由,給他們更多的機(jī)會發(fā)言和討論,不喜歡教師點(diǎn)名回答問題,不喜歡教師照本宣科,進(jìn)行滿堂灌,希望課堂學(xué)習(xí)方式多樣化、現(xiàn)代化、多媒體化,希望通過生動(dòng)形象有趣的方式學(xué)到新知識。調(diào)查還表明,課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣也直接影響到學(xué)生的心理感受,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生更積極主動(dòng)、更有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的課堂心理環(huán)境,就必須改變傳統(tǒng)的課堂,采用有效的教學(xué)策略,消除不良影響因素,創(chuàng)建一個(gè)真正充滿生命力的課堂,使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都達(dá)到最佳狀態(tài)。

創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境的五條原則及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究,針對高校大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)資源,我們提出了創(chuàng)建積極英語課堂心理環(huán)境的五條教學(xué)原則(見圖1):

(一)靈活開放原則

開放性教學(xué)必須在教與學(xué)上實(shí)施全方位、多角度的開放。首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的開放,突破封閉的傳統(tǒng)教學(xué),積極構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)空;課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的空間,每個(gè)人都有機(jī)會參與活動(dòng),有機(jī)會表現(xiàn)自我,學(xué)生在教學(xué)過程中的心態(tài)是輕松自由的、不受拘束、不受壓抑的。其次要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的開放,不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)施新式的教學(xué)方法,如引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、問題探索法等,為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供土壤和氛圍,激發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;教師在教學(xué)內(nèi)容的把控上要具有靈活性,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,提高教材的開放度,不拘泥于固定教材,要善于拓展思路,旁征博引,與實(shí)際生活相結(jié)合;在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要靈活多變,善于根據(jù)具體授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng),采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)上的開放,由單純的知識評價(jià)向知能并舉的全面素質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)換,評價(jià)方法由形成性評價(jià)取代終結(jié)性評價(jià),評價(jià)主體也由教師向全員評價(jià)轉(zhuǎn)化。通過對比發(fā)現(xiàn),積極開放的課堂環(huán)境相較傳統(tǒng)的課堂環(huán)境具有明顯的優(yōu)越性(見表1)。

例如在教授《新編實(shí)用英語》第一冊第5單元“Weather Forecast(天氣預(yù)報(bào))”時(shí),教師提前布置任務(wù),把學(xué)生分成小組,抽取不同任務(wù),進(jìn)行課前準(zhǔn)備,有的動(dòng)手做天氣預(yù)報(bào)的圖標(biāo),有的模仿中央一套天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行中文播報(bào),有的上網(wǎng)去下載現(xiàn)實(shí)中英語天氣預(yù)報(bào)的場景,更有的大膽嘗試用英文播報(bào),大大提高了教材的開放度、教學(xué)的靈活性以及學(xué)習(xí)的有效性。

(二)全面參與原則

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)多是以教師為主體,授課內(nèi)容偏重于文章結(jié)構(gòu)分析、語法學(xué)習(xí)和難句理解等,滿堂灌的授課形式很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,而單一的內(nèi)容和千篇一律的講解也讓學(xué)生感到枯燥乏味,不能有效啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要改變現(xiàn)狀,必須采用先進(jìn)的教學(xué)理念、嶄新的教學(xué)模式、前沿的教學(xué)資料和新鮮的教學(xué)方法,更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來,為學(xué)生的全面參與創(chuàng)設(shè)一切條件。“全面參與”在內(nèi)容上包括學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與和行為參與,在方式上包括學(xué)生腦、口、手、心等身體的全面參與。要積極開展研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,走進(jìn)生活,或上網(wǎng)、或調(diào)查、或討論,通過自主探索或合作學(xué)習(xí)解決問題。總之,學(xué)生不再是聽眾和觀眾,而是活動(dòng)的主角,舞臺的演員。

例如筆者在教授《Education》章節(jié)時(shí),先提供幾個(gè)熱門話題讓學(xué)生談?wù)?激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,然后把全班同學(xué)分成8組,每組6個(gè)人,由學(xué)生推薦或自薦產(chǎn)生組長,然后分工合作,有人負(fù)責(zé)朗讀課文,有人負(fù)責(zé)翻譯句子,有人教新詞難句,還有人專門負(fù)責(zé)回答其他同學(xué)提出的問題,大家各司其職,共同探討,集思廣益,有的寫有的說,還有的翻書查字典,更有的通過手機(jī)上網(wǎng)查資料,課堂氣氛極其活躍,全班學(xué)生都融入?yún)⑴c到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教學(xué)效果有了很大提高。

(三)探究合作原則

根據(jù)美國社會心理學(xué)家馬斯洛(Abraham H. Maslow)等人的研究,一般認(rèn)為學(xué)生眼中積極的課堂心理環(huán)境包括與教師之間積極的人際關(guān)系;有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式;單獨(dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會以及與其他同學(xué)合作的機(jī)會。根據(jù)艾莫(Emmer)等人的研究,一般認(rèn)為教師希望的積極的課堂心理環(huán)境包括:人身安全的環(huán)境、學(xué)生之間的合作以及師生之間的合作。這都與高校教育的目的恰好相符,其中之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力以及合作精神。所以,積極有效的課堂教學(xué)要為學(xué)生的個(gè)人探究、合作研究創(chuàng)設(shè)條件和途徑,鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新性活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人合作、交流。