摘要:具備較強(qiáng)的信息能力是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人提出的最基本的要求,擁有一定的信息能力也是職高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本保證。信息能力的培養(yǎng)需要以閱讀訓(xùn)練為載體,閱讀訓(xùn)練應(yīng)從閱讀與信息論的原理出發(fā),綜合運(yùn)用“速讀—感知”、“比照—篩選”、“概要—闡釋”等閱讀策略,注重培養(yǎng)學(xué)生檢索收集信息、處理整合信息、傳遞表述信息的能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息能力的全面提升。

關(guān)鍵詞:閱讀訓(xùn)練;信息能力;綜合策略

當(dāng)今社會(huì),信息爆炸,知識(shí)驟增,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?，F(xiàn)代閱讀學(xué)理論認(rèn)為,閱讀的根本目的是為了獲取信息,閱讀的過程也是信息能力培養(yǎng)與提高的過程。這里的信息指在閱讀中得到的知識(shí)、消息、情報(bào),或代表某些信息的詞語、符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形等。信息能力指根據(jù)要求收集信息,通過篩選處理整合為正確的判斷或闡釋,并通過書面文字或口頭語言準(zhǔn)確地加以傳遞的能力?？梢?通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,應(yīng)成為職高語文教學(xué)改革的重要課題。

目前,中學(xué)生閱讀存在的問題十分突出。以某一年高中語文會(huì)考的現(xiàn)代文閱讀抽樣調(diào)查為例,學(xué)生不能把握詞句在文章中確切含義的占30%以上,不能正確分析段落層次的占近50%,不能概括文段內(nèi)容的占15%以上。這些數(shù)據(jù)足以說明學(xué)生的閱讀障礙相當(dāng)嚴(yán)重?；A(chǔ)扎實(shí)的普通高中學(xué)生都如此,遑論職業(yè)高中的學(xué)生。筆者認(rèn)為,在語文閱讀教學(xué)中除了強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)外,還要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),將學(xué)生檢索收集、處理整合及傳遞表述信息的能力與具體的閱讀策略和訓(xùn)練形式緊密地結(jié)合起來。

通過“速讀—感知”策略培養(yǎng)學(xué)生檢索收集信息的能力

閱讀的首要目的是檢索收集信息,閱讀訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生在一定的閱讀環(huán)境和要求下快速、準(zhǔn)確、廣泛地檢索收集有關(guān)信息的能力,為信息的篩選加工及處理整合做好準(zhǔn)備。

明確檢索收集閱讀信息的指向要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的閱讀文體、要求和環(huán)境確定不同的閱讀目標(biāo),以盡快選準(zhǔn)收集閱讀信息的切入點(diǎn)。就文體而言,閱讀記敘文要關(guān)注記敘的中心和材料、敘事和記人、記敘的語言等信息;閱讀議論文要關(guān)注論點(diǎn)和論據(jù)、論證方法、議論的語言表達(dá)等信息;閱讀小說、散文、詩歌等文學(xué)作品則應(yīng)有不同的閱讀指向和重點(diǎn)。就閱讀要求而言,針對(duì)判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題等不同題型的閱讀重點(diǎn)應(yīng)有所不同;書面和口頭答題的閱讀指向應(yīng)有所不同。就閱讀環(huán)境而言,課堂閱讀、課外閱讀、考場(chǎng)閱讀應(yīng)有不同的閱讀目標(biāo)。

采用“速讀—感知”的閱讀策略速讀感知要求快速瀏覽,是一句一段或幾句幾段地掃描或跳讀,以捕捉文章的主要信息,形成對(duì)文章表達(dá)信息的總體感覺、初步印象和大概了解。在閱讀訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下檢索收集信息的方法,以便快速感知總體信息:一是善于抓住句子中的重點(diǎn)詞語,如句子中的主干、動(dòng)詞、形容詞等;二是善于抓住段落中的重點(diǎn)句,如起始句、結(jié)尾句、中心句等;三是善于抓住文章中的重點(diǎn)段落,如首尾段、過渡段、議論段等。速讀感知要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的敏感性,即“信息嗅覺”。同時(shí),在速讀感知時(shí)要求觀其大意而不求甚解,既要避免在閱讀的起始階段就把注意力分散在個(gè)別的詞句上,又要防止面面俱到而支離破碎地收集閱讀信息。

進(jìn)行檢索收集信息的閱讀訓(xùn)練以閱讀散文《天山景物記》為例,由于本文篇幅較長(zhǎng),閱讀時(shí)要由教師或?qū)W生擬定幾個(gè)問題,如:(1)文中描寫的主要景物;(2)文章描寫的順序和結(jié)構(gòu);(3)語言表達(dá)的特點(diǎn)等。以這些問題作為檢索收集信息的切入點(diǎn),再依照速讀感知閱讀的要領(lǐng)進(jìn)行閱讀并收集有關(guān)信息。關(guān)于(1)題,可以從文章的題目以及雪峰、溪流、森林、野花等四個(gè)小標(biāo)題來檢索信息,并感知本文描寫的是天山奇麗的景觀和富饒的物產(chǎn)這一大概內(nèi)容。關(guān)于(2)題,可以從首尾段表示游覽天山的句子中獲取信息,感知本文是以游蹤為序的,其中更具體的順序,同樣可從有關(guān)部分運(yùn)用的表示方位和時(shí)間的重要詞語中獲取有關(guān)信息。至于(3)題,可以從文中眾多的比喻句、擬人句及一些描述性的修飾詞語中收集信息,初步感知文章語言表達(dá)方面的生動(dòng)優(yōu)美。再如閱讀說明文《景泰藍(lán)的制作》,可以先從文中表現(xiàn)制作工序的制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、鍍金等幾個(gè)關(guān)鍵詞語中感知文章的大致內(nèi)容和信息。另外,還可運(yùn)用標(biāo)記法、限時(shí)法、競(jìng)賽法等輔助策略促進(jìn)閱讀訓(xùn)練時(shí)檢索收集信息的效率。

通過“比照—篩選”策略培養(yǎng)學(xué)生處理整合信息的能力

信息論認(rèn)為,信息加工分為信息檢索收集、處理整合及傳遞表述等幾個(gè)環(huán)節(jié),其中信息的處理整合是信息加工的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過對(duì)已收集的信息進(jìn)行系統(tǒng)性整理,將信息區(qū)分為重要信息與次要信息,再經(jīng)過聚集、比照、辨析,達(dá)到綜合性處理整合的目的。

明確處理整合閱讀信息的原則一是語境性原則,任何信息都是一定語言環(huán)境中的信息,信息的處理整合自然不能脫離一定的語境,要做到詞不離句,句不離段,段不離篇。有時(shí)還要聯(lián)系原文的背景、作者的個(gè)性與寫作意圖。二是綜合性原則,處理整合信息時(shí),要綜合運(yùn)用多種閱讀方法和思維方式,通過聯(lián)想、想象,比較、思辨,判斷、推理等思維活動(dòng),準(zhǔn)確地篩選和整合信息。三是調(diào)控性原則,為了使信息處理快速有效,要重視對(duì)處理整合過程的調(diào)節(jié)與控制,通過對(duì)閱讀目標(biāo)、文本信息及信息處理情況的監(jiān)控提高信息處理的質(zhì)量。

采用“比照—篩選”的閱讀策略通過速讀感知收集的信息往往是粗略無序的,比照篩選是整合信息、達(dá)到利用信息解題的有效策略。比較和對(duì)照可以在相同相近或相對(duì)相反的文章、段落、句子、詞語等方面信息的辨析篩選中進(jìn)行,也可以在某一文本的思想內(nèi)容、觀點(diǎn)見解、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面信息的區(qū)分取舍中進(jìn)行。運(yùn)用定向思維和多向思維的方式,對(duì)已收集的有關(guān)閱讀信息進(jìn)行由此及彼、由表及里的對(duì)照、比較、辨析,以區(qū)分信息的主與次、正與誤、優(yōu)與劣、精與粗,再根據(jù)一定的閱讀目標(biāo)進(jìn)行篩選、取舍,可以達(dá)到信息整合的目的。信息的整合過程要十分注重發(fā)揮調(diào)控的功能,信息調(diào)控包括自控和他控,通過多元的信息反饋,及時(shí)調(diào)整思辨方式和思路,以提高信息整合的技術(shù)。此外,還要十分注重思維活力的培養(yǎng),以強(qiáng)化信息處理的心理期待,不斷為這一過程提供動(dòng)力。

進(jìn)行處理整合信息的閱讀訓(xùn)練下面以一道選擇題為例,分析閱讀訓(xùn)練中信息處理整合能力的運(yùn)用和培養(yǎng)。題干是:填入下文橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。文段是:我發(fā)現(xiàn),新時(shí)期文論似有某種“雙重構(gòu)成”現(xiàn)象,所謂“雙重構(gòu)成”是說新時(shí)期文論之“文”不僅含有文藝美學(xué),更含有文化哲學(xué),__________。選項(xiàng)是:A.雖然彼此糾纏難分,但此文不是彼文;B.不僅彼此糾纏難分,而且此文不是彼文;C.雖然此文不是彼文,但又彼此糾纏難分;D.不僅此文不是彼文,而且彼此糾纏難分。解題分析:從題干、文段和選項(xiàng)看,本題意在訓(xùn)練學(xué)生語言的運(yùn)用能力,實(shí)際上也是訓(xùn)練學(xué)生的信息能力。因?yàn)轭}目涉及的內(nèi)容比較生疏,而且四個(gè)備選項(xiàng)目里都有指代詞,很容易干擾人的思維。在這種情況下,就要善于發(fā)揮信息能力在閱讀過程中的作用。首先,要收集題干、文段和選項(xiàng)中的有關(guān)信息。接著,是進(jìn)行信息的處理整合,通過比照、辨析、取舍,篩選出文段的重要信息無非是“文論”、“文藝美學(xué)”和“文化哲學(xué)”等,選取項(xiàng)中的“此文”和“彼文”說的正是“文藝美學(xué)”和“文化哲學(xué)”,要判斷的也正是這兩者的關(guān)系。然后,還要根據(jù)題目要求,進(jìn)一步進(jìn)行信息的綜合處理和整合。要從選項(xiàng)的“表象”上捕捉“排除信息”。兩個(gè)事物完全不同與“彼此糾纏難分”,這兩層意思不可能有遞進(jìn)關(guān)系,所以B和D選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。剩下的兩項(xiàng)在語法上都沒有問題,差別在于語意重點(diǎn)的區(qū)別,從語境的綜合信息來看,本題顯然強(qiáng)調(diào)的是“文藝美學(xué)”和“文化哲學(xué)”兩者的“同”,而不是“異”,因?yàn)閮烧叨际恰靶聲r(shí)期文論之‘文的內(nèi)容”。因此最終判定選取項(xiàng)是C。

通過“概要—闡釋”策略培養(yǎng)學(xué)生傳遞表述信息的能力

收集整合信息的目的是運(yùn)用和交流信息。閱讀中的信息運(yùn)用和交流,可以是書面的,也可以是口頭的,但都要涉及信息傳遞表述的問題。這里的“信息傳遞”主要擬從閱讀解題的角度分析。

明確傳遞表述閱讀信息的要領(lǐng)一是講究信息傳遞表述的對(duì)應(yīng)性,要在閱讀總目標(biāo)的指導(dǎo)下,依據(jù)相關(guān)要求,把題干要求、原文內(nèi)容、備選答案所包含的信息一一對(duì)應(yīng)起來,確定解題角度,選擇信息傳遞的路徑,使信息傳遞有的放矢,快速準(zhǔn)確。二是講究傳遞表述信息的周密性,要處理好信息傳遞過程中主要與次要信息、關(guān)鍵與重要信息、必備與輔助信息等的關(guān)系,做到信息傳遞既不龐雜堆積,又不掛一漏萬,而是恰到好處。三是講究信息傳遞表述的規(guī)范性,從閱讀解題角度來講,要注重語言的表述,準(zhǔn)確得體地把信息處理的結(jié)果傳遞表達(dá)出來,形成正確答案。

采用“概要—闡釋”的閱讀策略概要就是用簡(jiǎn)潔的語言或文中重要的詞語轉(zhuǎn)述文中的主要信息;闡釋就是對(duì)內(nèi)容和意思比較復(fù)雜隱晦的文章進(jìn)行信息傳遞?！案乓U釋”處在信息加工和處理的終端環(huán)節(jié),其目的主要是為了更簡(jiǎn)要地呈現(xiàn)閱讀信息和信息處理的結(jié)果。運(yùn)用“概要-闡釋”策略傳遞表述閱讀信息,一要注意研究不同文體的閱讀要求,采用相應(yīng)的信息傳遞方式;二要注意處理好忠于原文與不囿于原文的關(guān)系;三要注意學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀和闡釋。閱讀語言含蓄的文章要采用精讀法,捕捉那些有特定含義的詞語,并聯(lián)系上下文挖掘出詞語句子背后所蘊(yùn)含的信息。閱讀主旨含蓄的文章要采用粗讀與精讀結(jié)合的方法,把各部分的信息聚集起來,再進(jìn)行整合,使傳遞的信息更加明白準(zhǔn)確。

進(jìn)行傳遞表述信息的閱讀訓(xùn)練以閱讀散文《風(fēng)景談》為例,由于本文表現(xiàn)手法較含蓄,要概括其主旨,就要對(duì)文中五處議論性語句進(jìn)行信息處理整合,再加以概要闡釋,最后可將主旨表述為:“本文通過六幅畫面的描述,歌頌了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界?！痹僖砸坏篱喿x訓(xùn)練為例,說明“概要闡釋”在傳遞表述信息方面的運(yùn)用。文段為:“我喜愛湖。湖是大地的眼睛,湖是一種流動(dòng)的深情,湖是生活中沒有被剝奪的一點(diǎn)奇妙。早在幼年的時(shí)候,一見到北海公園的太液池,我就眼睛一亮,在貧窮和危險(xiǎn)的舊社會(huì),太液池是一個(gè)意外的驚喜,是一個(gè)奇異的溫柔,一種孩提式的敞露與清澈”。題干為:作者為何說“幼年時(shí)一見太液池就眼睛一亮?”運(yùn)用“概要闡釋”的閱讀策略,可把信息準(zhǔn)確地傳遞并表述為:“在貧窮和危險(xiǎn)的舊社會(huì),太液池使作者感到了生活中沒有被剝奪的那點(diǎn)奇妙和驚喜”。

閱讀訓(xùn)練的實(shí)施、閱讀策略的運(yùn)用及信息能力的培養(yǎng)是一個(gè)理論與實(shí)踐兼容的復(fù)雜工程,因此,在教學(xué)實(shí)踐中要講究其綜合性、聯(lián)動(dòng)性和系統(tǒng)性?？傊?只要我們正確運(yùn)用閱讀規(guī)律,重視在閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng),職高學(xué)生中普遍存在的閱讀障礙現(xiàn)象將會(huì)得到有效的克服,與此同時(shí),學(xué)生的信息能力也將會(huì)得到持續(xù)發(fā)展與同步提高。

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作者簡(jiǎn)介:

祝文珠(1973—),女,江西婺源人,浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師,中學(xué)一級(jí)教師,主要從事語文教學(xué)。

(本文責(zé)任編輯:王恒)