戴厚祥

課堂教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，使這些思維興奮點(diǎn)連成思維流，旋成思維圈，形成思維場(chǎng)，使課堂如磁石般吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與。激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的牽引下，更好地完成自主建構(gòu)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，捕捉學(xué)生思維興奮點(diǎn)。有以下幾種策略：

策略一：預(yù)設(shè)——胸中有墨始作畫(huà)

一節(jié)課執(zhí)教的水平在很大程度上取決于預(yù)設(shè)層次的高低。當(dāng)然深入最后還需淺出，這樣學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)活潑。課堂上學(xué)生思維的興奮點(diǎn)教師只有摸得清，看得準(zhǔn)，才會(huì)捕捉得到。不僅要吃透教材的編寫(xiě)意圖，摸清新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)、分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，還要摸清學(xué)生的學(xué)情，摸清他們認(rèn)知的起點(diǎn)(即已經(jīng)知道了什么)，摸清學(xué)生可能的思維走向，深入了解學(xué)生課前真實(shí)的思維活動(dòng)。上課前，教師對(duì)哪些環(huán)節(jié)怎樣引導(dǎo)學(xué)生容易進(jìn)發(fā)思維興奮點(diǎn)要有大致的估計(jì)，對(duì)課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的情況要有最好的準(zhǔn)備和最壞的打算。思考當(dāng)我即將授課時(shí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上已經(jīng)或?qū)?huì)發(fā)生哪些變化，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，會(huì)生成什么樣的態(tài)度和情緒體驗(yàn)，我將如何應(yīng)對(duì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣，調(diào)控時(shí)才會(huì)胸有成竹、處變不驚。同時(shí)要有第二套、第三套激活思維興奮點(diǎn)的方案，而且要寥寥數(shù)語(yǔ)，就能蕩起思維漣漪。使學(xué)生迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)。如果課前預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生在課堂上冒出的思維火種就不能迅疾捕捉，會(huì)散失蔓延的第一時(shí)間。當(dāng)面對(duì)學(xué)生冷場(chǎng)或答非所問(wèn)，不能引起共鳴的狀況，在極短的幾秒鐘內(nèi)，就會(huì)顯得束手無(wú)策、應(yīng)變不及，甚至?xí)粚W(xué)生牽著鼻子走，從而喪失捕捉良機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂缺失應(yīng)有的成色。因此，課前精心預(yù)設(shè)。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，充分估計(jì)學(xué)生在課堂上可能涌現(xiàn)的各種情況，處理好我思與他思的辯證關(guān)系。這樣，學(xué)生思維興奮點(diǎn)才可能捕捉得到、捕捉得好、捕捉得妙。

策略二：激活——投石激起千重浪

“不憤不啟、不悱不發(fā)”是一種認(rèn)知系統(tǒng)激活，就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的很多問(wèn)題，都是由于認(rèn)知上的偏差或思維模式出現(xiàn)問(wèn)題造成的。課堂上激活學(xué)生，就是幫助其理清認(rèn)知、理順?biāo)季S，或點(diǎn)撥化解，讓學(xué)生靈感頓悟、茅塞頓開(kāi)。而“強(qiáng)而弗抑”實(shí)際是一種行為激活，即通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生的某些行為及品質(zhì)不斷強(qiáng)化，最終形成某種好的品行。

激活有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、產(chǎn)生動(dòng)力、達(dá)成效果的作用。通常，激活表現(xiàn)為外界所施加的吸引力或推動(dòng)力。這種吸引力或推動(dòng)力，通過(guò)自身的消化和吸收激發(fā)成自身的內(nèi)動(dòng)力，使個(gè)體由消極的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在短時(shí)間內(nèi)如果激活了課堂、激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。形成了“場(chǎng)效應(yīng)”，他們的思維火花會(huì)不停地進(jìn)發(fā)，思維興奮點(diǎn)會(huì)接二連三地涌現(xiàn)，這時(shí)教師捕捉起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。不再會(huì)出現(xiàn)無(wú)魚(yú)可捕、無(wú)興奮點(diǎn)可捉的情形，從而促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度地參與和建構(gòu)。

策略三：傾聽(tīng)——大珠小珠落玉盤(pán)

所謂傾聽(tīng)，就是教師要努力追隨兒童正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并加入其中，去認(rèn)真傾聽(tīng)兒童語(yǔ)言，觀察其行為，理解兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的各種策略。同時(shí)，教師要將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，形成一種觀察記錄，課后進(jìn)行深度反思。

傾聽(tīng)學(xué)生是指教師用全部的感官和潛能聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，感悟?qū)W生的心靈獨(dú)白，觸摸學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解學(xué)生的困惑焦慮、應(yīng)答學(xué)生的欲望需求、摸清學(xué)生的理解程度。在傾聽(tīng)學(xué)生的過(guò)程中，要做到“四到”，即耳到、眼到、口到、心到。對(duì)個(gè)體而言，就是要聽(tīng)得細(xì)切、看得真切、答得貼切、感到舒切。只有這樣，教師在傾聽(tīng)中才能敏感地、敏銳地、敏捷地捕捉到學(xué)生噴發(fā)的思維興奮點(diǎn)，不至于讓它白白地浪費(fèi)，靜悄悄地溜走。才能真正地掌握學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，用好不可預(yù)約、稍縱即逝的生成性資源，產(chǎn)生絢麗的智力火花，讓課堂向縱深處挺進(jìn)，產(chǎn)生事半功倍的效果。同時(shí)傾聽(tīng)也應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享。

策略四：追問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許

追問(wèn)，即對(duì)某一問(wèn)題或某一內(nèi)容，在一問(wèn)之后又二次、三次等多次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生能正確應(yīng)答為止。追問(wèn)可以避免滿堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)?？梢圆捎庙樝蚴胶湍嫦蚴絻煞N追問(wèn)方式。追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W生思考、討論、觀察修正的課堂主體所為，關(guān)注是學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，它具有針對(duì)性、層次性和探究性。追問(wèn)又是隨機(jī)的、臨時(shí)的，它需要教師有著較高的敏感度、調(diào)控度。它有兩種重要的價(jià)值取向：一是指向?qū)W生思維的深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向?qū)W生的思維過(guò)程，不僅要知其然，還要能知其所以然。因此，要求我們的數(shù)學(xué)教師要注意在知識(shí)含糊處追問(wèn)，在缺乏深度處追問(wèn)，在產(chǎn)生歧義處追問(wèn)。對(duì)學(xué)生的思維做及時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。在層層遞進(jìn)、不斷追問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的理解思路會(huì)逐步清晰，思維會(huì)逐步被點(diǎn)燃，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)在追問(wèn)中猶如火苗會(huì)不停地閃爍，便于我們的教師及時(shí)、有效地捕捉，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，使之燃燒成熊熊火焰。

[案例1]1準(zhǔn)備：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課，課始“誘”發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望，提供4組題目，讓學(xué)生分組比賽，學(xué)生急于算出答案，無(wú)奈，每組中都有一個(gè)除不盡的商：

A2.7÷470.7÷33

B0.75÷1.51÷3

C34÷35123÷37

D7.2÷519÷150

故而很想知道這是怎么回事。

2探究：新知的展開(kāi)并未因?qū)W生急于知道而和盤(pán)托出，而是由學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，一步一步尋找答案。以70.7÷33=2.142……為例，除到第三位時(shí)，圍繞算式，步步追問(wèn)：

(1)誰(shuí)能很快看出萬(wàn)分位上商是幾?為什么?

(2)接著商該是幾?為什么?

(3)若要你再寫(xiě)幾位，能寫(xiě)下去嗎?

(4)寫(xiě)不完怎么辦?省略號(hào)表示什么?

學(xué)生在層層緊逼、刨根問(wèn)底的追問(wèn)下，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，思維的興奮點(diǎn)在追間過(guò)程中也開(kāi)始由萌發(fā)變至噴發(fā)。

策略五：點(diǎn)撥——撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天

點(diǎn)撥是幫助人們?cè)诜治龊徒鉀Q問(wèn)題時(shí)理清思路、找準(zhǔn)最佳途徑的一種藝術(shù)手段。數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生雪中送炭，使之茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)撥要著眼于點(diǎn)思路、指方法、找規(guī)律，撥思維的航向、撥思考的路徑，關(guān)鍵是要點(diǎn)在要害處、撥在迷惑時(shí)。教師在此時(shí)此刻捕捉，能使學(xué)生無(wú)序的思維變得有序、疏漏的思考變得嚴(yán)密、模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰，能化平淡為精彩、化腐朽為神奇，撩開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)那層神秘的面紗。

[案例2]兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

(小黑板出示：5□+2□)

師：誰(shuí)能出一道你認(rèn)為最難的題來(lái)考考大家?

生：(興奮地舉起手)我出59+29。

師：(板書(shū)這道算式)他出的這道題確實(shí)很難，你們會(huì)算嗎?

生1：把59分成50和9，29分成20和9，用50加20等于70，9加9等于18，70加18就等于88。

師：有不同想法嗎?

生2：我把29拆成20和9，用59加20等于79，再用79加9也等于88。

師：真棒!你的想法的確與眾不同。真愛(ài)動(dòng)腦筋!

師：還有別的想法了嗎?

(又喊了幾個(gè)同學(xué)，思路基本一致)

師點(diǎn)拔：(微笑著說(shuō))請(qǐng)大家想一想，這兩個(gè)數(shù)接近多少啊?

生：(許多同學(xué)舉手)59接近60，29接近30。

師：(捕捉)現(xiàn)在會(huì)了嗎?有沒(méi)有別的方法呢?

生1：(從位子上站起來(lái))我用60加29得89，再用89減1得88。

生2：我是先用60加30等于90，再把多加的2減掉。也等于88。

生3：我先用59加30得到89，再用89減1，結(jié)果也是88。

……