惠　潔

今年又教三年級。當(dāng)我翻閱我的“教學(xué)日記”，發(fā)現(xiàn)我在教字母表時(shí)采用了三種不同的教法，收到了三種不同的教學(xué)效果。

第一次教字母表。我先將26個(gè)字母分成8段，每次教3～4個(gè)字母。每個(gè)字母平均用時(shí)1分鐘。即帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，照著樣子寫一寫，要求學(xué)生音準(zhǔn)、字形正，并每天默寫前一課時(shí)所學(xué)字母。如此這般，老師只用一星期就完成了字母教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生的消化吸收過程極其漫長。有的學(xué)生沒有大小寫意識，以為大寫“A”與小寫“a”只能放在一起寫，不能分拆：有的不能熟練讀出字母；有的不能熟練書寫字母；有的不能按照字母表順序熟練默寫字母；有的不能認(rèn)識到字母與單詞的讀音關(guān)系。導(dǎo)致記單詞、句子的讀音都是機(jī)械記憶。學(xué)生學(xué)得異常辛苦，我自己磨破了嘴皮也不見成效。

第二次教字母表。我吸取了前一次的教訓(xùn)。先在黑板上端端正正地畫好四線三格，然后，將4個(gè)字母的8個(gè)大小寫分別寫上。教學(xué)吋，先教字母的發(fā)音。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，聽老師多次地發(fā)音，然后再讓每位同學(xué)站起來跟讀。先按順序教，再打亂順序練習(xí)，以求鞏固。書寫時(shí)，先讓學(xué)生觀察大小寫分別在格子的位置，然后練習(xí)書寫，并在下一課時(shí)默寫，并在以后的默寫中不定時(shí)地要求再默。這樣下來，學(xué)生的成績總算有所保持。但是，后遺癥還是不少。首先，由字母組成單詞后，單詞的讀音成了“攔路虎”。其次，當(dāng)單詞被要求背誦和默寫吋，近10個(gè)學(xué)生讀背異常艱苦。

今年又教字母表。我一改了前兩次的教法，很大程度上解決了字母音、形、用的問題。首先，對于“音”的問題，我先從音標(biāo)切入，將音標(biāo)與漢語拼音并舉，由于字形的相像，學(xué)生很快就認(rèn)識了部分音標(biāo)，并能將它們靈活拼讀。然后，我將他們拼出來的音迅速在線格子上寫出字母的“形”，對著由自己“發(fā)現(xiàn)”的字母，學(xué)生有一種魔術(shù)般的感覺。感到非常喜愛，并非常愿意學(xué)它們。

其次，對于“形”的問題，我也并不是簡單一抄了之。我總是盡量地幫它們找出生活原型，如：教L、M、N時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的直尺與三角尺組合，變換出它們的模樣；教O、P、O時(shí)，我讓學(xué)生用圓形膠帶與鉛筆組合出它們的模樣；教X、Y、Z時(shí)，我讓學(xué)生動動手腳，用體操姿態(tài)將它們演出……學(xué)生新奇地發(fā)現(xiàn)。生活中到處有英語字母形象。

再次，對于“用”的問題。我寫出若干個(gè)包含有相同字母，并且這些字母是有相同發(fā)音的單詞。我先讓學(xué)生圈出所有的某個(gè)特定字母，然后將含有該字母的音節(jié)讀一讀，讓學(xué)生感受該字母的發(fā)音。如：在教字母“b”時(shí)，我例舉了book／ball／bird，并要求：①圈出所有“b”字母：②跟讀單詞和含有“b”字母的音節(jié)；③比較音節(jié)，對比發(fā)音口型；④總結(jié)該字母的最常用發(fā)音。長此以往，日積月累，學(xué)生的認(rèn)讀單詞能力大大提高，因此記憶單詞的效率也有很大改善。

此外，我要求學(xué)生反饋的順序也有所改變。如：第一天教Aa、Bb、Cc、Dd，第二天教Ee、Ff,Gg。同時(shí)默寫上一課內(nèi)容。第三天教Hh、Ii、ji、Kk，同時(shí)默寫前兩課的內(nèi)容。第四天教Ll、Mm、Nn，再默寫第二、第三天所學(xué)內(nèi)容。如此類推，每天默寫前兩天所學(xué)內(nèi)容，過一段時(shí)間再大綜合，將所有所學(xué)進(jìn)行默寫反饋。這樣學(xué)生記憶得很有規(guī)律，并不因?yàn)槊刻斓哪瑢懜械綁毫?。因此，?dāng)字母表教完，學(xué)生的消化吸收也已接近尾聲。