黃立宏 李勇軍

【摘要】精品課程建設(shè)工作經(jīng)過幾年的發(fā)展,越來越受到高校的重視,特別是數(shù)字化資源的共建共享模式與機制已成為高教領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點問題。湖南大學積極探索高校與高校、高校與企業(yè)間數(shù)字化資源共建共享的方法與策略,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業(yè)學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)字化資源;共建共享

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)12—0058—03

隨著經(jīng)濟全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,高校、企業(yè)貢獻各自的智慧與優(yōu)勢,共同參與數(shù)字化資源建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識經(jīng)濟時代各國普遍關(guān)注的問題。教育部啟動精品課程建設(shè),推進優(yōu)質(zhì)教學資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設(shè)國家級精品課程3147門(含網(wǎng)絡(luò)、軍隊)。然而,精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復建設(shè)率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃教育學重點課題《以教育技術(shù)促進學校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術(shù)學院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業(yè)學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題

當前精品課程數(shù)字資源建設(shè)主要由課程建設(shè)高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設(shè),其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設(shè)的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實際建設(shè)。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進行開放共享。通過精品課程建設(shè)與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。

1 缺乏有效的資源管理機制,網(wǎng)絡(luò)資源標準不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低

精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式發(fā)布,而課程網(wǎng)站建設(shè)方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站發(fā)布的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統(tǒng)計情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計情況

2 精品課程重立項、輕建設(shè),課程資源共享內(nèi)動力不足

部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生對所學專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設(shè)工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時,由于網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護措施,部分學?；蚓氛n程建設(shè)者擔憂發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)的問題,于是對某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權(quán)限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索

總結(jié)剖析了精品課程中存在的問題后,為實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應(yīng)用,子課題組選取了《工業(yè)設(shè)計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數(shù)學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設(shè)計史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學指導委員會主要負責課程建設(shè)的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設(shè)的高校、企業(yè)與課程主建設(shè)方三方之間的關(guān)系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的牽頭學校,負責網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、更新、維護。包括清華大學、中央美術(shù)學院在內(nèi)的其他15所學校,提供《工業(yè)設(shè)計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設(shè)不僅體現(xiàn)了主要建設(shè)高校的特色,更融入了國內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯(lián)系,實現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。

同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創(chuàng)意推廣機構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)參與制定課程建設(shè)目標、提供課程建設(shè)相關(guān)技術(shù)支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設(shè)計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構(gòu)對各課程網(wǎng)站進行統(tǒng)一管理,并建立相關(guān)的監(jiān)督、考核和激勵機制。制定了課程網(wǎng)站建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術(shù),避免其遭到破壞;設(shè)置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。

湖南大學《工業(yè)設(shè)計史》課程的所有教學內(nèi)容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設(shè)計史”主題詞搜索中名列第一,是國內(nèi)最有影響的教學網(wǎng)站之一,通過網(wǎng)站點擊率及IP地址統(tǒng)計,每年受益的學生達一萬人以上,國內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。

圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業(yè)學會推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南省數(shù)學學會和湖南大學作為《高等數(shù)學》精品課程建設(shè)的依托平臺,共建共享《高等數(shù)學》精品課程。湖南大學為課程網(wǎng)站主要建設(shè)方,負責課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、維護等工作。湖南省數(shù)學學會組織建立《高等數(shù)學》精品課程建設(shè)聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區(qū)域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。

圖3 基于教學專業(yè)學會的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南大學文化素質(zhì)教育辦為依托平臺,聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質(zhì)教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設(shè)的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設(shè)小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設(shè)中(如圖4)。通過校內(nèi)各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設(shè)現(xiàn)狀密切結(jié)合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗。在課程網(wǎng)站的再建設(shè)過程中,將建立與訪問者的互動支持系統(tǒng)作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發(fā)推動相結(jié)合

高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。

2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標準,建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機制

建立精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導致的問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標準應(yīng)包括課程網(wǎng)站的設(shè)計規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及發(fā)布建立統(tǒng)一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應(yīng)提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機制,確保國家級精品課程網(wǎng)站能夠長期正常運行。

3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)系

教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)?！钡诰W(wǎng)絡(luò)條件下數(shù)字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護問題。沒有相關(guān)措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數(shù)字化資源進行集體保護措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

4 強化精品意識,豐富優(yōu)質(zhì)資源

教育部在《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設(shè)中還應(yīng)做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網(wǎng)站還應(yīng)開辟學習者互動支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設(shè)。

四 結(jié)論

以控制理論為指導,改善精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設(shè)的局限性,是實現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢,是實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現(xiàn)其價值,將是一項長期、艱巨和系統(tǒng)的工作。

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參考文獻

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[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?—專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].

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