任俊達　李志平

（云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心云南 昆明650092）

【摘要】 新課程改革的實施，帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式的變化。教育技術(shù)學(xué)的很多課程，都必須著眼于學(xué)生的全新起點做以相應(yīng)調(diào)整；同時，信息技術(shù)納入新課程，這也為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)帶來了很好的機遇，專業(yè)教學(xué)也應(yīng)側(cè)重學(xué)生擔(dān)任信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)、機遇和挑戰(zhàn)

The new class changes the opportunity which and the challenge specialized brings for the educational technique study

Ren JundaLiZhiping

【Abstract】

The new curriculum reform's implementation, has brought the student knowledge structure and the thinking mode change. Educational technique's study many curricula, must focus in student's brand-new beginning do by the corresponding adjustment; At the same time, the information technology integrates the new curriculum, this has also brought the very good opportunity for the educational technique study specialized graduate's employment, the specialized teaching should also stress the student to hold the post of the information technology teacher's raise.

【Key words】The new class changes, the educational technique study, the information technology, the opportunity and the challenge

2006年實行高中新課改的省份又增加了5個，總數(shù)達到10個。2009年秋，這些接受新課程改革教育的學(xué)生將進入大學(xué)，這給我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)帶來了什么樣的影響，學(xué)科建設(shè)需要做怎樣的調(diào)整才適合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來的就業(yè)；筆者結(jié)合當(dāng)前形勢，論述了新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

1.新課改介紹

本次課程改革是建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

本次新課改在課程方面作了很大的變化：高中以分科課程為主，課程標準應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程；從小學(xué)至高中設(shè)置結(jié)合實踐活動并作為必修課。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。

本次新課改在制度方面也作了很大的調(diào)整：實行學(xué)分制、走班制、彈性選課制等。從而學(xué)生可以選自己比較感興趣的科目以取得學(xué)分，學(xué)生也有了更大的選課自主權(quán)。江蘇省的高考改革，也是順應(yīng)了選課制，試行自選科目高考，江蘇省2008年普通高考模式為“3＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”模式，“學(xué)業(yè)水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門。其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學(xué)、生物4門中任意選擇一門。6門學(xué)業(yè)水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的4門為必修測試科目。

面對世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我國政府決定在中小學(xué)大力發(fā)展信息技術(shù)教育，在基礎(chǔ)教育課程改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置。我國信息技術(shù)教育的目標是通過提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進而推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，幫助教師和學(xué)生有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）第11條明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整和，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就要求我們認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。我們不僅感覺到了本次新課改前所未有的廣度和深度，更重要的是：我們看到了信息技術(shù)課程在新課改中的重要位置。

2.新課改給高中生帶來的變化

新課改的實施，帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式等一系列的變化。首先，從知識結(jié)構(gòu)方面。新課程保留了原課程體系當(dāng)中的相當(dāng)一部分課程科目，比如語文、數(shù)學(xué)、體育等。另外，最顯著的就是增開了綜合實踐活動課程。從小學(xué)至高中設(shè)置結(jié)合實踐活動并作為必修課。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力^[1]。我國教育部于2004年11月14日頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定的高中信息技術(shù)課的必修模塊為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“操作系統(tǒng)簡介”、“文字處理的基本方法”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”、“程序設(shè)計方法”、“計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)”，選修模塊為“數(shù)據(jù)庫初步”、“用計算機制作多媒體作品”。以上幾門課程納入新課程體系，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，尤其是信息技術(shù)課引起的學(xué)生計算機應(yīng)用水平提高。

《綱要》中明確提出：強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生僅僅是知識的接收者。隨著現(xiàn)代教育意識的提高，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育觀念步入課堂，教師不僅要授之于“魚”，更要授之于“漁”，學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維方式需要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。新課改給學(xué)生提出了很高的要求，也是為了使學(xué)生盡早的適應(yīng)時代的要求，所以，學(xué)生必須用全新的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式應(yīng)對飛速發(fā)展的世界。新課改是順應(yīng)時代發(fā)展的，2008年秋，90后們邁入了大學(xué)的校門，標新立異的一代新人，他們的思想更加前衛(wèi)，想法更加新奇，這無疑也給大學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)

3.1新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

教育技術(shù)學(xué)是與計算機科學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，現(xiàn)在剛升入大學(xué)的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)普遍高于以往剛升入大學(xué)的學(xué)生，所以在大學(xué)里，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)就要做相應(yīng)的調(diào)整。以前的計算機教學(xué)是從計算機文化基礎(chǔ)開始的，新一屆步入大學(xué)的學(xué)生，他們在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多計算機方面的課程，知識范圍已經(jīng)涉及程序開發(fā)，數(shù)據(jù)庫等，因此，大學(xué)階段的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)也要以此為基點，努力將教學(xué)從"零起點"轉(zhuǎn)向"非零起點"。由此帶來了技術(shù)方面課程設(shè)置的改變，師資配備的調(diào)整，是新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的挑戰(zhàn)之一。

新課改是國家按計劃分地區(qū)實施的，現(xiàn)在是過度階段，有的地區(qū)實施了新課改，有的地區(qū)還沒有實施，并且實施新課改的省份逐年增加。這就帶來了大學(xué)教育起點的差異，另外，信息技術(shù)教育的一大特點就是地域差異大，城鄉(xiāng)差別大，其差異之大是其他學(xué)科所無法比擬的。當(dāng)來自不同地區(qū)的學(xué)生坐在同一個課堂上，這又帶來了教育技術(shù)學(xué)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，這也是帶給大學(xué)里所有與計算機相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和其它學(xué)科不同，它需要電腦作為工具實現(xiàn)其學(xué)科價值。城市和農(nóng)村的學(xué)校在這方面有著很大的差異。城市的學(xué)生條件好，接觸電腦的時間早，學(xué)校大多從小學(xué)就開設(shè)了信息技術(shù)課程，而農(nóng)村的學(xué)生，由于自身受到條件的影響，到上了高中也沒有摸過電腦，再加上高一信息技術(shù)教材是在繼承初中知識的基礎(chǔ)上編寫的，有許多計算機的基礎(chǔ)知識都省略，在差距如此大的條件下，如何做到因材施教，如何定位一個合適的教學(xué)起點，又成為新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的挑戰(zhàn)之一。

3.2新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的機遇

信息技術(shù)課納入新課程體系，這必將產(chǎn)生很大的信息技術(shù)教師缺口，很明顯，這給教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來了的很好的機遇。近幾年來，由于高校擴招，本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)亦是如此，雖然專業(yè)培養(yǎng)有明確的就業(yè)定位，但是對口就業(yè)的畢業(yè)生很少。教育技術(shù)學(xué)是融合了教育學(xué)和計算機科學(xué)的交叉學(xué)科，前幾年由于專業(yè)發(fā)展不成熟，培養(yǎng)出來的學(xué)生被社會認定為理論比不上教育學(xué)專業(yè)，技術(shù)比不上計算機專業(yè)。我們專業(yè)要想在這兩個學(xué)科的夾縫中謀得生存之地，就要開辟獨特的就業(yè)方向，既需要計算機技術(shù)功底，又要求作為教師師范技能的信息技術(shù)教學(xué)崗位，非常適合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。信息技術(shù)課納入新課程體系，很多中小學(xué)因為信息技術(shù)師資不足，調(diào)配物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師進行教學(xué)，這樣的教師授課也是邊教邊學(xué)，效果可想而知。這樣的不足，正是教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的希望，這是新課改給教育技術(shù)學(xué)帶來的機遇之一。

新課改帶來了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的大好機遇，畢業(yè)生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，必將促進專業(yè)的招生，促進專業(yè)的發(fā)展，如此良性循環(huán)，我們的專業(yè)便可以得到社會的肯定，從而畢業(yè)生的就業(yè)范圍又將拓寬。

我們可以看出：新課改帶來的挑戰(zhàn)主要是針對教師，新課改帶來的機遇主要是給學(xué)生的。

4.我們?nèi)绾螒?yīng)對機遇和挑戰(zhàn)

4.1樹立探究式學(xué)習(xí)理念

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列探究式的開放主題活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。本次新課改也特別強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，增強探究和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)著學(xué)生主動認知、探究問題的過程。以探究問題為重點組織教學(xué)活動。教材僅是教師探索教學(xué)的一種依據(jù)，不能單純教教材，而應(yīng)當(dāng)教材為我教，教師應(yīng)該激勵學(xué)生思考，同學(xué)生平等交換意見，點燃學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出現(xiàn)成結(jié)論。

例如“數(shù)字化圖像的簡單合成”這部分內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是圖像的簡單合成、合成圖像的修飾，以及一個新的概念圖層。先展示了一個有創(chuàng)意的圖像合成作品（此時學(xué)生萌發(fā)了強烈的創(chuàng)作欲望，很快進入學(xué)習(xí)情境），然后進行簡單的演示、講解(磁性套索工具的不規(guī)則選取、圖層的概念等)，學(xué)生很容易接受。接下來提供給學(xué)生若干參考主題和相應(yīng)的素材，要求學(xué)生選擇一個主題和相應(yīng)素材，通過自主探究，經(jīng)歷創(chuàng)作主題作品的實踐活動，逐步掌握所學(xué)知識^[２]。

４.２樹立合作性學(xué)習(xí)理念

每個學(xué)生之間存在差異，又各有不同的潛能，這種差異應(yīng)該得到承認，不同的潛能更應(yīng)得到充分發(fā)揮，每個學(xué)生都有自己的主張和見解，在教育教學(xué)活動中，每個人的意見應(yīng)得到尊重，個性應(yīng)得到張揚。教育教學(xué)活動不僅是個體活動，更是一種團隊的合作活動。這種合作包括學(xué)生之間的合作，也包括老師參與的師生合作，針對某一問題，每個人都有各自的想法，當(dāng)把這些想法融聚到一起，集思廣益，往往更容易找到問題的突破點；在解決問題的過程中，同學(xué)們樹立合作性的學(xué)習(xí)理念，樹立團隊意識，即使復(fù)雜的大問題也會攻克。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和全班交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和合作的意識，鼓勵學(xué)生嘗試運用已經(jīng)獲得的知識解決新問題?；趯W(xué)生基礎(chǔ)的高低不一，我們還可以建立學(xué)生之間的小組互助，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，調(diào)動優(yōu)勢個體的積極性，充分發(fā)揮他們的責(zé)任感。彌補由于課上教師對學(xué)生照顧不全的弊端。

４.３更新教育思想和管理制度

人們往往習(xí)慣于把教學(xué)質(zhì)量的高低僅僅歸結(jié)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，常說教學(xué)質(zhì)量不高是由于教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后。其實，教育思想陳舊才是其中的根本原因，因為方法體現(xiàn)思想，思想指導(dǎo)方法。和歷屆“大綱”相比，這次基礎(chǔ)教育課程改革中《課程標準》的新，就主要新在教學(xué)觀念上。新課程實施需要的教學(xué)觀是課程與教學(xué)的整合，是師生互動、共同發(fā)展，是結(jié)論與過程的統(tǒng)一，是從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的發(fā)展^[３]。

另外，新制度對學(xué)校、教師提出了更高的要求。于學(xué)校而言，打破以往統(tǒng)一有序的教學(xué)常規(guī)，采取更靈活的制度，除了觀念的更新外，對管理也提出更高的要求。要跟上形勢發(fā)展的要求，學(xué)校就要以更民主、更科學(xué)的方法管理好學(xué)校;對于教師，新制度更是一塊試金石。在大學(xué)里學(xué)生可以選你的課，也可以不選你的課。這要求教師既要有服務(wù)觀念的更新，也要作技術(shù)層面的進步^[４]。

４.４加強教師培訓(xùn)

教師是新課程實施的關(guān)鍵因素。教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響著新課程改革的各項進程。新課程對教師的素質(zhì)要求提高與教師培訓(xùn)工作的滯后和缺乏針對性，使教師素質(zhì)沒有跟上新課改的需要，一些教師教育觀念轉(zhuǎn)變得不徹底。對新課程的認識和理解不充分，一些教師對新課改的認識還僅僅停留在教材更換的層面上而沒有領(lǐng)會課改的精神，出現(xiàn)新教材、老教法的情況，導(dǎo)致課改流于形式，收不到實效。因此，我們應(yīng)不遺余力地抓好教師隊伍的建設(shè)，要創(chuàng)造多種條件，開辟多種途徑，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。只有教師隊伍的整體素質(zhì)提高了。我們的課程改革目標才能更好地實現(xiàn)。

新課程的實施和落實呼喚思維方式的轉(zhuǎn)變和考試體制、教師培訓(xùn)體制的改革以及良好的社會輿論環(huán)境和配套的經(jīng)費支撐^[５]。國內(nèi)外教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的理論成果，在本次新課改中得到了很好的體現(xiàn)。由于大學(xué)活躍的學(xué)術(shù)氛圍，相比與基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師，大學(xué)教師對新理論的運用要更得心應(yīng)手，當(dāng)今教師，要不斷更新自己的教育理念，跟上當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的大趨勢，力爭站在改革的前沿，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，充實新知識、新思想、新觀念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，盡快轉(zhuǎn)變角色，由知識型、經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、能力型的教師，以學(xué)生為中心，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

５.總結(jié)

在新課程改革的實施過程中，我們看到了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展契機，在挑戰(zhàn)與機遇并存的改革過程中，我們一定要應(yīng)對好挑戰(zhàn)，把握好機遇，不失時機的促進教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在新課改的試行階段，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)調(diào)整必然會遇到很多問題，我們的教學(xué)與行政人員務(wù)必要在充分認識到困難與挑戰(zhàn)的前提下，切實為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展鋪平道路。實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在新課改背景下的健康發(fā)展。

參考文獻

［1］朱慕菊.《走進新課程與課程實施者者對話》［M］.北京：北京師范大學(xué)，2002.17-19，138-139.

［2］趙華偉.淺談新課標下的信息技術(shù)教學(xué)［J］.《新課程研究》，2007，(12):43-44.

［3］溫江，袁淑英.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念適應(yīng)課改要求［N］.教育導(dǎo)報，2002年8月23日（第003版）

［４］高中課改對教師提出新挑戰(zhàn)［N］.教師報，2002年12月29日（第001版）.

［５］房慧，張九洲.新課改的“四個問題”與“四個瓶頸”［J］.基礎(chǔ)教育改革，2008，(8):43-44.

收稿日期：2009-0４-１６