夏　青　張紅紅

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?！辈?qiáng)調(diào)“老師應(yīng)該避免單純傳授語言的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)模式”。然而，目前許多英語老師仍然沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法。在閱讀課上，教師往往將閱讀材料肢解為單詞、詞組、段落，然后逐字逐句講解；而學(xué)生則以熟記單詞，弄清每句話的意思和結(jié)構(gòu)作為閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。這種教學(xué)法與以學(xué)習(xí)者為主體，以任務(wù)為途徑，解決交際問題的任務(wù)型教學(xué)存在很大差異。那么，任務(wù)型教學(xué)途徑與語法翻譯法，哪一種更有助于提高學(xué)生的閱讀能力，是本教學(xué)實驗要解決的問題。

二、概念界定

所謂任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based Language Teaching），是“一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑”。具體而言，它是“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動力就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)的語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力”。任務(wù)型教學(xué)途徑有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它既不是某種具體的教學(xué)方法（method）或者教學(xué)設(shè)計（design），也不是某個具體的教學(xué)過程（procedure），而是一種教學(xué)途徑或理念。

三、教學(xué)實驗過程

1.被試

被試來自河北省邯鄲市南關(guān)小學(xué)五年級兩個班的70名學(xué)生。實驗班是五（1）班，共35人；控制班是五（2）班，共35人。在實驗過程中，兩個班均由筆者擔(dān)任英語任課教師。

2.實驗材料

實驗前和實驗后均對被試進(jìn)行了檢測，檢測內(nèi)容分別是“2007、2008年度全國青少年英語技能大賽初賽試題（小學(xué)高年級組）”中的閱讀試題。

“2007年度全國青少年英語技能大賽初賽試題（小學(xué)高年級組）”滿分100分，閱讀試題要求學(xué)生閱讀短文并回答問題，短文詞匯量為61個，回答5個問題，共10分。其中，第1、2、4、5題均為細(xì)節(jié)題，旨在測試學(xué)生把握文章主要事實的能力，第3題為推理題，旨在測試學(xué)生對所讀材料的整體理解能力，以及聯(lián)系上下文和背景知識進(jìn)行推理、判斷的能力。

“2008年度全國青少年英語技能大賽初賽試題（小學(xué)高年級組）”滿分100分，閱讀試題要求學(xué)生閱讀材料并回答問題，閱讀材料詞匯量為62個，回答5個問題，共10分。其中，第1題為主旨題，旨在測試學(xué)生把握主題與中心思想的能力，第2、3、4題為細(xì)節(jié)題，第5題為推理題。

3.實驗步驟

本實驗從2008年3月3日開始至2009年1月2日結(jié)束，歷時35周，分三個步驟進(jìn)行。

第一步，實施前測。2008年3月3日，筆者采用“2007年度全國青少年英語技能大賽初賽試題（小學(xué)高年級組）”中的閱讀試題分別對實驗班和控制班進(jìn)行實驗前的測試。

第二步，實施實驗。在控制班，筆者仍采用以“講授、練習(xí)、運(yùn)用”為主的語法翻譯法進(jìn)行閱讀教學(xué)。在實驗班，筆者根據(jù)Willis的任務(wù)型教學(xué)基本模式，將閱讀課分為閱讀前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦。閱讀前任務(wù)的主要目的在于要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，了解文章的背景知識，并對課文的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀障礙，針對其中較普遍和典型的問題，教師集中進(jìn)行答疑。任務(wù)環(huán)是學(xué)生接觸和使用語言的階段。教師根據(jù)前一階段的完成情況，結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的、符合生活實際的教學(xué)活動，如小組討論熱點(diǎn)問題、兩人對話、分組辯論、角色扮演和采訪等。在這一階段，教師鼓勵學(xué)生大膽、自由地進(jìn)行交流，完成交際任務(wù)，報告發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。語言聚焦是學(xué)生思考語言形式，提升語言運(yùn)用意識的活動?；顒拥闹攸c(diǎn)放在語言的形式和運(yùn)用上，如通過組織學(xué)生復(fù)述課文，講述小故事等活動，幫助學(xué)生鞏固已有的語言知識，鼓勵他們嘗試新的語言組合。

第三步，實施后測。2009年1月2日，筆者采用“2008年度全國青少年英語技能大賽初賽試題（小學(xué)高年級組）”中的閱讀試題分別對實驗班和控制班進(jìn)行實驗后的測試。

四、研究結(jié)果分析

為了調(diào)查實驗班和控制班的閱讀成績在實驗前是否存在差異性，我們同時對兩個班實施前測，并應(yīng)用語言研究應(yīng)用軟件（SPSS）對結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果見表1。

表1.實驗班和控制班前測獨(dú)立樣本t檢驗

*P＜.05**P＜.001

表1表明，實驗班的均值比控制班高出0.0571，差異不明顯：實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差與控制班的標(biāo)準(zhǔn)差相差0.11755，差距不大，說明二者來自同一群體。另外，P值=.839，未達(dá)到0.05的顯著水平，說明兩班的閱讀成績在實驗前處于同一水平。

為了測定實驗后實驗班和控制班的差異性，我們對兩個班的后測成績采用了獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2.實驗班和控制班后測獨(dú)立樣本t檢驗

*P＜.05**P＜.001

表2表明，實驗班與控制班的后測結(jié)果出現(xiàn)明顯差異：實驗班的后測均值7.5429比控制班的3.4286高出4.403；實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差與控制班的標(biāo)準(zhǔn)差相差1.19383。此外，P=.000，達(dá)到0.05的顯著水平。

由此我們可以得出結(jié)論：通過35周的學(xué)習(xí)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑的實驗班的閱讀成績顯著提高，而沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)的控制班的成績提高不明顯，說明任務(wù)型教學(xué)途徑更有助于提高學(xué)生的閱讀成績。

五、討論

經(jīng)過兩學(xué)期的閱讀教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)，語法翻譯法在閱讀教學(xué)中存在一些不足之處。

首先，語法翻譯法是以教師為主導(dǎo)，以語法規(guī)則為中心，以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主要教學(xué)手段的單通道的教學(xué)模式。在閱讀課堂上，教師把學(xué)生當(dāng)作容器，一味地向?qū)W生灌輸語言知識，學(xué)生只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，被動地接受語言知識，并沒有主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

其次，語法翻譯法過于強(qiáng)調(diào)知識的準(zhǔn)確性。學(xué)生在嘗試使用新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)時，一旦出現(xiàn)錯誤，就被老師批評指正，使得大部分學(xué)生因為害怕出錯而不敢大膽用英語進(jìn)行交流，從而失去了使用英語的機(jī)會。

最后，語法翻譯法缺乏足夠的語言輸入。根據(jù)美國語言學(xué)家S.D.Krashen（1985）提出的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者只要有足夠的“可理解的輸入”，就可以成功地習(xí)得語言。但語法翻譯法將大量的課堂時間用于單詞、詞組、句子和篇章的講解和練習(xí)上，學(xué)生整堂課只能接觸到有限的幾個單詞和一兩個句型，這點(diǎn)語言材料不僅是表面的，而且是支離破碎的，學(xué)生不可能用學(xué)到的幾個單詞和句型表達(dá)真實的情感，進(jìn)行真正意義上的交流。

與此相對照，任務(wù)型教學(xué)途徑明顯改進(jìn)了語法翻譯法教學(xué)的不足。首先，任務(wù)型教學(xué)途徑體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以任務(wù)為途徑進(jìn)行語言交際的教學(xué)理念。通過教師設(shè)計的不同層次的任務(wù)，使每個學(xué)生都能積極參與到交際活動中。在互動式的語言活動中，學(xué)生不僅可以通過真實的交流，表達(dá)自己的真實想法，而且可以通過不同生活背景的學(xué)生對語言的不同理解，創(chuàng)造出新的信息差。這使得他們產(chǎn)生交流欲望，提高交流能力的同時，真正體驗到語言交際的快樂。其次，任務(wù)型教學(xué)在重視語言知識準(zhǔn)確性的同時，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的機(jī)會。學(xué)生課前搜集的資料和課文為他們提供了典型的英語運(yùn)用范例，這些材料不僅可以供他們學(xué)習(xí)模仿，而且可以用來幫助他們完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師為學(xué)生提供的以文字、影像、聲音等各種不同信息構(gòu)成的真實的語言材料，如圖片、報紙雜志、漫畫、新聞短片、廣播等，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，而且拉近了課堂學(xué)習(xí)與真實語言運(yùn)用間的距離，使得他們將語言運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。最后，任務(wù)型教學(xué)不僅有利于學(xué)生發(fā)展語言知識、技能，而且培養(yǎng)了交流能力、合作協(xié)商和運(yùn)用語言的能力。在小組報告階段，學(xué)生不僅可以通過比較不同組的口頭或書面報告，了解其他人在處理同一問題時所采用的不同方法、途徑和步驟，而且可以比較采用不同的語言形式表達(dá)具有相同意義的內(nèi)容。此外，為了完成任務(wù)，小組成員的互相幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅使他們能夠進(jìn)行交流溝通和真實意義協(xié)商，而且小組成員間產(chǎn)生的真實意義的交際，也為語言實踐創(chuàng)造了機(jī)會。

作者單位

河北省邯鄲市南關(guān)小學(xué)

河北省邯鄲市第26中學(xué)

◇責(zé)任編輯：龍惠慧◇