高　玉　施茂枝

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。據(jù)此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略。

一、精選課文內(nèi)容

略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀，教學(xué)時間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應(yīng)堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學(xué)設(shè)計中提取的教學(xué)框架。

（一）質(zhì)疑揭題。

（二）探究學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

1.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻(xiàn)了角膜？在他們捐獻(xiàn)角膜時，“我”的態(tài)度如何？

2.你從哭喊中體會到什么？

3.父親的哪些教育引導(dǎo)，使“我”從不情愿到遵從遺愿？

4.請同學(xué)們再讀第5~8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。

5.小組交流，全班匯報。

溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃泳璜I(xiàn)”？

6.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動的句子并做批注，想想令你感動的原因。（學(xué)生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）

7.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來信，談?wù)勀銓Α坝郎钡睦斫狻?/p>

8.共同解答在學(xué)課文前提出的問題。

9.了解我國眼角膜捐獻(xiàn)的情況。

（三）交流體會，課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生談一談應(yīng)該怎樣對待器官捐獻(xiàn)。

鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等形式向家長及社會宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。

（四）總結(jié)全文。

播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，集體朗誦“父親”的話。

盡管只是一個框架，依然可以看出教學(xué)內(nèi)容繁瑣，與教學(xué)精讀課文無別。作為略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不妨圍繞三個重點讓學(xué)生展開獨立閱讀：第一，父親要為母親捐獻(xiàn)器官時，“我”14歲；“我”要為父親捐獻(xiàn)器官時，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時，“我”和溫迪各有什么反應(yīng)？默讀課文，畫出有關(guān)語句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿羞@種不同的反應(yīng)？第二，畫出課文中的有關(guān)語句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認(rèn)為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)時間，教師巡視，個別指導(dǎo)，在全體學(xué)生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價。這三個要求難度適中，不瑣碎，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書思考，完全可以獨立完成。

二、強(qiáng)化獨立活動

在上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)問過多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生失去獨立讀書、思考和動筆的時間。若是放手讓學(xué)生帶著前文所說的那三個具有較大思考價值的問題獨立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨立學(xué)習(xí)活動和內(nèi)隱性的獨立思維活動都會得到強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)下，獨立閱讀、獨立思考、充分質(zhì)疑。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立閱讀、自我實踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進(jìn)行交流分享；通過互動及時反饋，并給予評價。

三、避免過細(xì)指導(dǎo)

略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計中截取的一個片段。

指導(dǎo)學(xué)生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么我們的死也是有意義的。”

1.這段里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么理解這句話？

2.對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？

3.課文中寫人們怎樣幫助別人恢復(fù)健康？

4.“父親”是怎樣的一個人？

指導(dǎo)朗讀：通過朗讀把你的理解表達(dá)出來。

為了幫助學(xué)生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個問題轉(zhuǎn)化為三個小問題。設(shè)計這三個小問題意在把學(xué)生步步引向文本的深處，但略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣過細(xì)引導(dǎo)，對于重點片段或語句，教師只要啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，試著寫一寫自己的感受、體會，最后進(jìn)行交流、評價即可。這樣教學(xué)，或許缺乏師生之間你問我答的熱鬧，但學(xué)生獨立閱讀的能力卻得到實實在在的培養(yǎng)，這正是教材編排略讀課文的初衷。

四、運用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀

精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨立閱讀?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達(dá)上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點。而不同點是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”。《貓》雖以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達(dá)了作者對母雞的情感變化。教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效益。

可見，略讀課文的教學(xué)雖然可以省去過細(xì)的指導(dǎo)，但不可以省心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要途徑。

作者單位

福建省福州教育學(xué)院一附小

福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院

◇責(zé)任編輯：徐橋◇