胡　華

《棉花姑娘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇課文。本組圍繞“我們身邊處處有科學(xué)，讓我們一起去探索，去發(fā)現(xiàn)”這一專題編排了5篇課文。本課寫棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲。面對(duì)棉花姑娘的病情，他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。這種以童話的形式，寓科學(xué)常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中的寫法，為兒童所喜愛。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和課文特點(diǎn)，筆者提出如下教學(xué)建議。

一、突出對(duì)話，理解內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！北菊n可從以下幾方面組織學(xué)生與文本對(duì)話。

（一）與課題對(duì)話。

1.通過課題學(xué)習(xí)生字。“姑娘”一詞是本課要求認(rèn)識(shí)的字，可讓學(xué)生借助拼音，自己拼讀，把字音讀準(zhǔn)。然后教師再指導(dǎo)輕聲的讀法，把“棉花”、“姑娘”這兩個(gè)輕聲詞語讀好。

2.通過課題了解新知?！懊藁ā边@一植物，大多數(shù)學(xué)生無感性認(rèn)識(shí)。讀課題后，可利用多媒體課件、掛圖和課文插圖，讓學(xué)生對(duì)這一植物有所了解，獲得相關(guān)知識(shí)。

3.通過課題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生對(duì)“棉花”有所了解后，再讀課題，并提問：你由課題想到什么？如：棉花有什么用途？棉花姑娘怎么了？培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）與課文內(nèi)容對(duì)話。

1.讀通課文，初知內(nèi)容。讀通課文是與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。本課共有6個(gè)自然段，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，算得上是較長(zhǎng)的課文，因此要在讀通、讀熟課文上舍得花時(shí)間。在指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音時(shí)，注意“幫、請(qǐng)、星”是后鼻音，“雪”是撮口音?！爸巍⒆摹笔锹N舌音，“盼、斑”是前鼻音，“只”是多音字。指導(dǎo)讀通句子，重點(diǎn)是“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！钡乳L(zhǎng)句的自然停頓。要適當(dāng)變換讀的形式，確保把課文讀通讀熟，如采用以下方法：①學(xué)生借助拼音自由讀，邊讀邊勾畫出生字詞及自己覺得難讀的句子。②同桌交換讀所勾畫的字詞句，互相正音。③教師出示由要求會(huì)寫的生字組成的詞語：只會(huì) 雪白 星星 請(qǐng)你 幫忙 就像等，借助拼音自由拼讀，抽學(xué)生帶讀，個(gè)別讀、齊讀等，把字音讀準(zhǔn)。④教師出示由要求會(huì)認(rèn)的字組成的詞語：姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點(diǎn)等，借助拼音自由拼讀，齊讀等，把字音讀準(zhǔn)。⑤學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段的序號(hào)。⑥同桌分自然段輪讀課文，互相正音。⑦指名分自然段輪讀課文，師生評(píng)價(jià)，正音，把課文讀通順，讀流利。⑧自由讀課文，邊讀邊想：你從課文中知道了什么？

2.圍繞問題，理解課文。本課字詞比較簡(jiǎn)單，“蚜蟲、驚奇、斑點(diǎn)、七星瓢蟲、碧綠”等詞語可以隨課文理解，其中“蚜蟲、七星瓢蟲”先講概念，再聯(lián)系課文分清誰是益蟲，誰是害蟲?！鞍唿c(diǎn)、碧綠”則引導(dǎo)觀察插圖或?qū)嵨锢斫狻?/p>

由于課文內(nèi)容淺顯易懂，教師不必做繁瑣分析，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行理解。①棉花姑娘怎么了？②有哪些小動(dòng)物來給她治??？結(jié)果怎樣？第①問，通過讀第1自然段即能解決，同時(shí)認(rèn)識(shí)“蚜蟲”。第②③問先讓學(xué)生讀第2~4自然段，知道燕子、啄木鳥、青蛙分別只會(huì)捉空中飛的、樹干里的、田地里的害蟲，幫不了棉花姑娘的忙，再重點(diǎn)讀第5自然段，知道還是七星瓢蟲吃光了蚜蟲，治好了棉花姑娘的病?？捎脛?dòng)作、表情來引導(dǎo)學(xué)生感悟“驚奇”的意思，借助插圖或?qū)嵨铮J(rèn)識(shí)七星瓢蟲。接下來，讓學(xué)生用不同的符號(hào)分別畫出第2~5自然段中棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲說的話，通過自己讀、四人小組分角色讀，說說燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的蟲子，由此弄清“害蟲”和“益蟲”，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。再通過實(shí)物比較，理解“碧綠”一詞：學(xué)生讀最后一段后，說說棉花姑娘的葉子顏色（碧綠碧綠的），出示綠葉、枯葉等實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較。接著說說“碧綠”一詞還能形容什么。（青草、荷葉、柳樹等）最后隨課堂完成課后“讀讀說說”練習(xí)。

3.讀中悟情，培養(yǎng)語感。讀出感情是朗讀的較高境界。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段沒有提出“有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，但本課以對(duì)話為主，對(duì)話中多用感嘆號(hào)，感情色彩較濃，可因文制宜，指導(dǎo)感情朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好對(duì)話的語氣，不作純技術(shù)性的指導(dǎo)。第一，聯(lián)系課文內(nèi)容，感悟棉花姑娘和其他小動(dòng)物的心情。如，讀棉花姑娘說的話時(shí)，讓學(xué)生想想她生病后心里會(huì)怎么想，體會(huì)她急切的心情；讀燕子、啄木鳥、青蛙說的話時(shí)，也讓學(xué)生想想他們是怎么想的，體會(huì)他們想幫忙卻幫不上的心情。指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段，要表達(dá)棉花姑娘高興的心情。第二，指導(dǎo)好分角色朗讀?？山柚鷦?dòng)物頭飾創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀，充分表達(dá)自己的感受。同時(shí)教師利用充滿童趣的語言，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。第三，激勵(lì)引導(dǎo)。如：“你真是一只有禮貌的燕子！”“青蛙，你會(huì)捉田里的害蟲，真了不起”等。

（三）與生字對(duì)話。

識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在整體理解課文之后，應(yīng)不忘落實(shí)識(shí)記生字。在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、了解字義的同時(shí)，抓字形的識(shí)記，把字寫正確，寫端正。

本課生字不多，可根據(jù)偏旁，結(jié)合字義記憶字形。用熟字加偏旁部首的方法記住“星、只”；用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記“請(qǐng)”。對(duì)要求會(huì)寫的字，提醒學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)，“雪、幫”二字上大下?。弧靶?、只”二字上小下大；“只”字最后一筆是點(diǎn)，不是捺；兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，“請(qǐng)”字應(yīng)寫得左窄右寬，“就”字左右大致相等。

二、角色體驗(yàn)，升華情感

學(xué)生喜歡童話故事，更喜歡故事中的小動(dòng)物，容易與他們同喜同憂，產(chǎn)生情感共鳴?？勺プ∵@一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色演一演，把自己對(duì)課文的理解，對(duì)棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲不同角色的感悟，通過演的方式表達(dá)出來，達(dá)到加深理解，升華情感。

作者單位

昆明市官渡區(qū)教科所

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇