李媛霞　劉夢(mèng)雪

摘要：從自主學(xué)習(xí)能力的概念及相關(guān)理論入手，在具體分析影響自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，提出了如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)者自主

自20世紀(jì)80年代起，自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主這一概念逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中提出了大學(xué)英語(yǔ)課要形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中,明確提出“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。這表明，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)被納入英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。那么，英語(yǔ)閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，如何在其教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)者自主的涵義、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究

學(xué)習(xí)者自主的涵義 國(guó)外學(xué)者自２０世紀(jì)７０年代開(kāi)始,對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”作了大量研究，并一致強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。Holec(1981)提出學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力”，也就是說(shuō)，能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickinson（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。Little(1991)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主包括三種能力，即“進(jìn)行客觀性的、評(píng)判反思的能力，做出決策的能力以及獨(dú)立采取行動(dòng)的能力”。Benson(1997)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面:（1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；（2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；（3）自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Littlewood（1999）將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠教師而獨(dú)立使用所學(xué)知識(shí)的能力”。束定芳(2004)指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括:（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己、負(fù)責(zé)提高自己學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)者自主的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)是學(xué)習(xí)者自主的理論基礎(chǔ)。（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義又稱(chēng)作結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展后認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨等人使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，為其實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng))主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程；學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?！耙饬x”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，“建構(gòu)意義”就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，其長(zhǎng)期存儲(chǔ)就形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的圖式。（2）人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我觀念和情感因素，認(rèn)為“在人們的遺傳、個(gè)人經(jīng)歷和環(huán)境范圍內(nèi)，他們能夠做出具有重大意義的個(gè)人選擇”(Elias & Merriam，1980)。從這個(gè)角度出發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以看成是一個(gè)學(xué)生投入其中的人類(lèi)的復(fù)雜活動(dòng)。因此，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的情感和智力潛能(Tudor，1993)。Dubin and Olshtain(引自Wenden，1991)等人認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)下列人本主義理想:①?gòu)?qiáng)調(diào)有意義的交流；②尊重并高度評(píng)價(jià)學(xué)者；③把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一種自我實(shí)現(xiàn)的形式；④在決策過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者較大的發(fā)言權(quán)；⑤教師的角色是幫助者，其任務(wù)是創(chuàng)造和維護(hù)輔助性的課堂氣氛；⑥強(qiáng)調(diào)其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作角色。人本主義理論是以學(xué)習(xí)者自主性為先決條件的，也是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)的，它為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了可靠的理論依據(jù)(魏玉燕，2002)。

相關(guān)研究 國(guó)外外語(yǔ)教育界曾出版了一系列的有關(guān)學(xué)習(xí)者自主概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的專(zhuān)著。這些專(zhuān)著對(duì)學(xué)習(xí)者自主這一概念的理論背景進(jìn)行了詳盡的探討，并對(duì)與學(xué)習(xí)者自主有關(guān)的各方面因素，如學(xué)習(xí)者的自身因素(態(tài)度、信念、策略、角色)以及如何在實(shí)際中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主做了詳細(xì)分析。國(guó)內(nèi)目前對(duì)學(xué)習(xí)者自主也進(jìn)行了大量的研究，研究多偏于理論介紹，以及如何結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但具體到如何在某一門(mén)具體課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

閱讀教學(xué)中影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

英國(guó)的心理語(yǔ)言專(zhuān)家K.S.Goodman（1967）提出，“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程”。在閱讀的過(guò)程中，閱讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，利用以文字編碼的信息所形成的各種刺激，有選擇地捕捉有意義的語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)行一系列體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和最終判斷的思維活動(dòng)，獲得作者想表達(dá)的信息。因而學(xué)習(xí)者參與閱讀活動(dòng)的程度直接影響閱讀理解的效果。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)思考，將新輸入的知識(shí)與自己原有的知識(shí)相聯(lián)系，才能真正獲取文章所傳遞的信息。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的主體地位。而在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)受到內(nèi)部因素和外部因素兩方面的影響。

內(nèi)部因素 影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素主要是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使其學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一。動(dòng)機(jī)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了主要推動(dòng)力并促使這一漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)下去。受不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣也不相同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正，學(xué)習(xí)狀態(tài)就佳，學(xué)習(xí)效果就好。（2）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維的有效內(nèi)在組織才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。認(rèn)知策略就是調(diào)控過(guò)程，它能激活和改變其他的學(xué)習(xí)，它支配著學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境時(shí)其自身的行為，即“內(nèi)在的”東西。簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用來(lái)“管理”他的學(xué)習(xí)過(guò)程的方式。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能夠應(yīng)用和遷移。對(duì)認(rèn)知策略應(yīng)用嫻熟、恰當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的記憶就會(huì)更牢固，對(duì)英文材料就會(huì)理解得更透徹，英語(yǔ)成績(jī)自然就會(huì)提高。

外部因素 影響自主學(xué)習(xí)能力的外部因素主要是指教學(xué)模式和教育技術(shù)。（1）教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其主體應(yīng)該是學(xué)生，教師的角色應(yīng)該由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教學(xué)中一般包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論及結(jié)果評(píng)價(jià)等。（2）教育技術(shù)。如今，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益普遍。《課程要求》也提到要大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)。除了正常的課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以根據(jù)自身需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)材料，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和便利條件。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

選擇合適的閱讀材料 閱讀理解是文章的語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素互相作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料十分重要。選擇閱讀文章時(shí)，首先，應(yīng)注意閱讀文章的趣味性。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為情感因素，如態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響。很難想象一篇索然無(wú)味的閱讀文章會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，更談不上增進(jìn)閱讀理解，提高學(xué)生的自主閱讀能力。其次，可以挑選學(xué)生熟悉的閱讀題材，因?yàn)槭煜さ念}材必定會(huì)激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，加深閱讀理解，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再次，挑選閱讀材料時(shí)還應(yīng)考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的難易度。根據(jù)Krahen的輸入假設(shè)理論，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能容忍稍微超出他們現(xiàn)有水平的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為，如果閱讀文章難度適中，文章就會(huì)包含相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這既可提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，又不會(huì)對(duì)文章的閱讀理解造成障礙。

進(jìn)行有效的閱讀策略訓(xùn)練 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的有目的的認(rèn)知或情感活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著十分重要的意義。學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最重要的是有一系列的學(xué)習(xí)策略。文秋芳（2003）提出，學(xué)習(xí)策略是可教的，應(yīng)使其成為外語(yǔ)教學(xué)的一部分。Nunan(1999)指出，策略訓(xùn)練應(yīng)納入正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃中，不要把它當(dāng)作獨(dú)立的成分。閱讀策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，它指閱讀者對(duì)提高閱讀理解效率的認(rèn)識(shí)和具體的做法。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該有計(jì)劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹有關(guān)閱讀策略的基本知識(shí)，并把具體的閱讀策略滲透到閱讀教學(xué)內(nèi)容中，以便學(xué)生將學(xué)到的策略靈活地應(yīng)用到具體的語(yǔ)言材料中去。這樣，知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)并舉，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。另外，教師還應(yīng)通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)自己的自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而找到適合自己的有效策略和方法。

指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)者檔案，形成自主閱讀監(jiān)控、評(píng)估體制 自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自主閱讀學(xué)習(xí)才能成為可能。學(xué)習(xí)者檔案是當(dāng)前國(guó)外教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的一種新興的評(píng)價(jià)方法，主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個(gè)人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果記錄等等。通過(guò)制定學(xué)習(xí)者檔案，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性及自己在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和不足，并且明確自己目前需要學(xué)習(xí)的是什么，而不盲從他人。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，而且也有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生真正地在閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

利用多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)和突出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。多媒體與網(wǎng)絡(luò)不僅可以將課堂變得活潑生動(dòng)，還可以使學(xué)生獲得更多更新的信息。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息也是必須掌握的一項(xiàng)閱讀技能。利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化要求。

作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，如果閱讀課的教師能在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)自主的環(huán)境，英語(yǔ)閱讀課堂便可以成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好場(chǎng)所。為了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中所做的任何選擇，包括材料的選擇、閱讀活動(dòng)及任務(wù)的選擇，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生自己做決定，從而使他們能夠承擔(dān)起越來(lái)越多的責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生獨(dú)立地或是把自己看作是群體當(dāng)中的一部分來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

李媛霞（1974—），女，山西大同人，碩士，天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。