嚴(yán)希清　陳紅艷

摘要:以福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電工工藝與實(shí)施》課程建設(shè)為切入點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育中使用基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，同時(shí)，將職業(yè)競(jìng)賽作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格認(rèn)證的必要渠道和手段納入課程教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更具針對(duì)性，并進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)涵，從而體現(xiàn)高職教育的特色。

關(guān)鍵詞:高職；“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式

高等職業(yè)教育經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張階段之后，內(nèi)涵發(fā)展便成為亟待解決的問(wèn)題，而課程設(shè)計(jì)和教師教育是其內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸，也是推動(dòng)高職教育整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，人們不斷關(guān)注德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的比較成熟的職業(yè)教育體系，以建立符合中國(guó)特色的高職教育課程體系。德國(guó)菲利克斯·勞耐爾提出的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，許多國(guó)家都在學(xué)習(xí)、借鑒并進(jìn)行本土化應(yīng)用。這一教育理念與我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標(biāo)是一致的。

本文以福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電工工藝與實(shí)施》課程為例，對(duì)如何將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性

《電工工藝與實(shí)施》是我院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要訓(xùn)練學(xué)生中級(jí)維修電工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求需要掌握的理論知識(shí)及技能。從現(xiàn)實(shí)工作的角度，該課程主要講述照明電路，電氣系統(tǒng)控制線(xiàn)路的安裝、調(diào)試、維修，工業(yè)及民用供配電系統(tǒng)的配備，供配電系統(tǒng)安裝與維護(hù)維修，簡(jiǎn)單電力電子器件與控制電路的組裝與調(diào)試，電氣線(xiàn)路PLC改造技術(shù)等內(nèi)容。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握中高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的理論與操作技能，熟練掌握一般復(fù)雜電氣線(xiàn)路安裝與故障檢修。

由于科技發(fā)展迅速，新元件、新器件樣式多、規(guī)格多，學(xué)校教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，理論與實(shí)踐并重。在《電工工藝與實(shí)施》課教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無(wú)疑是進(jìn)一步深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出高職特色的有效途徑?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程的工具性、基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等因素。

(一)方案設(shè)計(jì)

首先，通過(guò)行業(yè)調(diào)研，分析歸納維修電工的崗位標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路，同時(shí)，成立由行業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。

其次，研究具體實(shí)施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書(shū)納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)資源的立體化建設(shè)，建立與課程體系相配套的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）方案實(shí)施

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施須以電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和“教學(xué)做”一體化教室為依托，從“教學(xué)做”三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入開(kāi)展。

教 教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、項(xiàng)目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解課程基本信息、課程教學(xué)資源及行業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間網(wǎng)上互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率。

做 以實(shí)用為原則，提倡自制教學(xué)設(shè)備及教具，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)積極開(kāi)拓企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與安裝、調(diào)試與檢修過(guò)程，形成職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。其中，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以縮短進(jìn)入崗位角色的時(shí)間，是工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)。

以《電工工藝與實(shí)施》課程為例，整門(mén)課程全部安排在一體化教室（實(shí)訓(xùn)室），由3～4位教師負(fù)責(zé)教學(xué)。整門(mén)課程設(shè)計(jì)好7個(gè)具有突出代表性的任務(wù)，教師在現(xiàn)場(chǎng)講解具體項(xiàng)目的技術(shù)要求及理論知識(shí)后，給學(xué)生安排任務(wù)，按照“六步法”(資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估)分組實(shí)施；學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果相當(dāng)好，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)院實(shí)訓(xùn)室按照實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)，以實(shí)用為原則，大量自制教學(xué)設(shè)備及教具，滿(mǎn)足一體化教學(xué)需要。另外，還聘請(qǐng)多位企業(yè)技術(shù)能手為學(xué)院的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師直接參與一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用企業(yè)師資及學(xué)院的校外實(shí)訓(xùn)基地資源，給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，縮短學(xué)生進(jìn)入崗位時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

此外，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建服務(wù)社團(tuán)，推行公司化運(yùn)營(yíng)機(jī)制，在校園內(nèi)實(shí)行義務(wù)服務(wù)，還可對(duì)外承攬智能家居系統(tǒng)安裝業(yè)務(wù)、工業(yè)電氣控制系統(tǒng)安裝及檢修業(yè)務(wù)。在服務(wù)中遇到的問(wèn)題，正是教師在教學(xué)過(guò)程中要著重解決的問(wèn)題，有利于教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合，有針對(duì)性地傳授知識(shí)，從而促進(jìn)包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項(xiàng)改革。同樣，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成客戶(hù)要求，并接受用戶(hù)檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)具有一定的自學(xué)能力。

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)技能競(jìng)賽與職業(yè)技能鑒定引入課程體系

我院作為第一批進(jìn)入28所國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，已經(jīng)成功舉辦了3屆福建省高職院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽。我院以此為契機(jī)，在《電工工藝與實(shí)施》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)競(jìng)賽作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格認(rèn)證的重要渠道和手段，納入課程教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更具針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)成立技能小組，組織學(xué)生參加大賽等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能。學(xué)生在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，一舉兩得。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還可參加高級(jí)電工職業(yè)技能鑒定。這些措施使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)與競(jìng)賽緊密結(jié)合，互相促進(jìn)。另外，要積極倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師參與比賽，開(kāi)闊視野、提升能力，為“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施培養(yǎng)合格師資。

改革考核方式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性

改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)貼近。考核內(nèi)容必須結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的新要求，應(yīng)涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力。同時(shí)，可進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學(xué)生職業(yè)定位和選擇提供保障。因此，需改革考試方法，口試與筆試相結(jié)合，理論考核與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。

福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已將一體化教學(xué)模式“教學(xué)做”作為重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)研究，以一支經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍為核心，積極開(kāi)展教學(xué)研究工作，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵建設(shè)特色鮮明，教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理規(guī)范以及教學(xué)環(huán)境建設(shè)職業(yè)特色突出的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)希清（1973—），男，福建羅源人，福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化。

陳紅艷（1961—），女，福建福州人，福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）