張艷霞

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，且內(nèi)容多，課時(shí)緊。而就目前的職高生來說，普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。因此，如采用單純的理論教學(xué)，很難取得較好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過探索，總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果較好。

1、直觀教學(xué)法。在開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程前，很多學(xué)生從來沒有接觸過具體電路，部分學(xué)生甚至沒有接觸過常用的電器元件。若要求他們僅僅通過教師的語言描述來掌握抽象、深?yuàn)W的知識(shí)是很困難的。因此，不妨將教具引入到教學(xué)過程中，采用模型、掛圖、錄像、電器元件、線路板甚至電子產(chǎn)品等，幫助學(xué)生建立直觀感性認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)一些新的電子元器件時(shí)如三極管，可多帶一些不同外形、不同型號(hào)的器件，便于學(xué)生熟悉；另外帶一些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號(hào)等。

2、實(shí)驗(yàn)演示法。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦胤从辰虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)影響靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定的因素這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我特意準(zhǔn)備了這樣的實(shí)驗(yàn)：用鍺管分別構(gòu)建了基本放大電路和分壓式偏置電路，提示學(xué)生注意觀察兩個(gè)電路集電極上串聯(lián)的電流表的變化情況。隨后，我用電吹風(fēng)對(duì)準(zhǔn)三極管加熱。學(xué)生觀察后很容易得出結(jié)論：溫度對(duì)基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)有較大的影響，而分壓式偏置電路的靜態(tài)工作點(diǎn)幾乎不受溫度影響。

3、分組實(shí)驗(yàn)法。通過分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉常用的電子儀器、儀表，提高學(xué)生動(dòng)手能力，加深對(duì)一些抽象理論知識(shí)的理解。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中碰到的一些情況，也能促使學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決。例如：在學(xué)習(xí)電容濾波電路時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出濾波電路對(duì)整流電路的影響、RL及C的參數(shù)對(duì)濾波效果的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比波形的不同之處。學(xué)生通過波形進(jìn)行比較，很快得出了正確的結(jié)論。

4、問題探索法。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合課題精心設(shè)計(jì)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，分析并最終解決問題。通過對(duì)問題的分析，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如在講授自激振蕩的產(chǎn)生時(shí)，教師可通過實(shí)例提出第一個(gè)問題：在唱卡拉OK時(shí)，如果音箱與話筒的位置不當(dāng)，大家會(huì)遇到什么現(xiàn)象？學(xué)生很容易就能回答：聽到刺耳的嘯叫聲。教師接著提出第二個(gè)問題：為什么會(huì)出現(xiàn)嘯叫聲？通過引導(dǎo)，教師可順勢(shì)揭曉自激振蕩的概念。在介紹自激振蕩的起振過程時(shí)，學(xué)生也就很自然的知道：自激振蕩的初始信號(hào)來自電擾動(dòng)。在介紹自激振蕩的消除時(shí)，還可以結(jié)合以上實(shí)例驗(yàn)證自激振蕩的兩個(gè)條件：出現(xiàn)嘯叫時(shí)，調(diào)低音響的音量消除嘯叫體現(xiàn)了自激振蕩必須滿足振幅平衡條件；改變?cè)捦卜较蝮w現(xiàn)了自激振蕩還必須滿足相位平衡條件。最后得出結(jié)論，只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。

5、總結(jié)歸納法。教師把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后，得出結(jié)論性的知識(shí)傳授給學(xué)生，便于學(xué)生應(yīng)用。通過總結(jié)歸納，能使一些比較復(fù)雜、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)，便于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如：負(fù)反饋的判斷可總結(jié)為：反饋的取樣點(diǎn)在電壓輸出端，則為電壓反饋，否則為電流反饋；反饋的合成點(diǎn)在電壓輸入端，則為并聯(lián)反饋，否則為串聯(lián)反饋。這樣，比較復(fù)雜的反饋的判斷就轉(zhuǎn)化為反饋支路與放大電路的輸入、輸出回路的連接位置的判斷，從而大大降低了反饋判斷的難度。

6、類比法。利用類比法對(duì)一些形式、內(nèi)容相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。在講授分壓式偏量電路的計(jì)算時(shí)，可通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通路就可知道，雖然兩者的電路形式和原理有很大的不同，但對(duì)交流信號(hào)來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏量電路的放大倍數(shù)Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計(jì)算公式。

7、項(xiàng)目設(shè)計(jì)法。很多教師在講授《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》中具體的組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路時(shí)，都有這樣一種感受：如果按照書上的教學(xué)順序先介紹某種電路的一般原理圖、再結(jié)合邏輯圖講解工作原理、最后介紹相應(yīng)集成電路的應(yīng)用，結(jié)果教師講的頭頭是道，學(xué)生卻反映理解有很大的困難。細(xì)究其原因，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)，并沒有真正認(rèn)同老師所講授的知識(shí)。而教師也不可能真正把具體的電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。項(xiàng)目設(shè)計(jì)法就可以很好地解決這一問題。例如：在講授3位二進(jìn)制譯碼器T4138時(shí)，我首先將這個(gè)譯碼器的邏輯功能列出來，請(qǐng)學(xué)生利用組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)出一個(gè)譯碼器電路，然后將學(xué)生設(shè)計(jì)出來的電路與實(shí)際電路相比較，適當(dāng)補(bǔ)充其他一些功能。采用這樣的方法講解，課堂的主體成了學(xué)生。由于學(xué)生的積極參與，加以教師有目的的引導(dǎo)，所以大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，不但有利于學(xué)生對(duì)課程的理解，還能幫助學(xué)生形成自學(xué)和思考的習(xí)慣。學(xué)生感到所學(xué)的并不是枯燥的理論知識(shí)，而是自己設(shè)計(jì)出來的“產(chǎn)品”。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，而且享受到了成功的喜悅，不再把學(xué)習(xí)電子技術(shù)看成是乏味的理論分析，而是通過課堂教學(xué)去探求精彩的未知世界。

總之，通過這幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面教師能夠比較順利地解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較通俗易懂，學(xué)習(xí)效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。

（河北省正定縣職教中心050800）