陳亞欣
摘要:智力的核心是思維能力,而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維(包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維)。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看,抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段,這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維,經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維(包括辯證思維)。顯然,培養(yǎng)思維能力,特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:高中物理 抽象思維能力 培養(yǎng)
廣大教師的實(shí)踐證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?
一、關(guān)于教材
前述。由于“結(jié)構(gòu)的重要性”,必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前,在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi),可以對現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造,突出結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。為此:
1. 建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng);同時(shí)建立各部分(力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等)的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng);以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。
2. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中,構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn),改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系,單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。大家都知道,隨著實(shí)驗(yàn)研究對象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域,特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展,使人們愈來愈認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論,實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè),是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。
尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制,學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識,往往對于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值(哪怕是不準(zhǔn)的)都抱著輕視的態(tài)度,而集注意力于操作上,這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此,高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想,儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識和處理上,而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。
3. 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中,構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素,是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”,而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決,即應(yīng)用,正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明,僅就中學(xué)生而言,掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中,我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言,從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律,學(xué)生掌握較好,而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn),掌握起來也復(fù)雜些,因此,就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題,并加以適合的配量。
二、關(guān)于教法
1. 從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性,應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法,以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維,才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法,具有抽象邏輯性,培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
2. 按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”,即在良好的教學(xué)條件下,學(xué)生理解符號所代表的知識,并能融會貫通,發(fā)展了智力,提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”,即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生,然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”(即與原有知識有機(jī)結(jié)合),大量的知識和材料都要靠此獲得。
3. 因材施教,開展課外活動(dòng),培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說:“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律,并沒有邏輯的道路:只有通過那以對經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺,才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維:整體的、跳躍的、猜測的,以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識。同時(shí),我們對于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生,則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo),消除他們心理上,思維上的障礙,以適應(yīng)面對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。
三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評價(jià)是仍需研究的,在此只提出一點(diǎn)線索
1. 思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國一些心理學(xué)家,所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗(yàn),即運(yùn)用這一套指標(biāo)。詳情請見《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著。
2. 教學(xué)過程離不開信息的傳遞,因此也是可以量化的?,F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論,從信息加工的角度,把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”,多大是一個(gè)組塊,不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒,而轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科,首先要懂得物理語言,大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)。即在長時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊(信息)。僅有組塊還不夠,還必須把組塊組成若干程序,形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分:條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。
3. 教學(xué)方法:教學(xué)程序能否事先進(jìn)行最優(yōu)化選擇,現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法,加諸因素進(jìn)行綜合評價(jià),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事先的最優(yōu)選擇。
綜上所述:高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主,既是需要又是可能的;既是可以具體做到的,也是有可能進(jìn)行控制和評價(jià)的。
(河北省無極中學(xué))