摘要：以“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈”的理念，整合形成學校的各專業(yè)實訓基地產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮實訓基地產(chǎn)業(yè)鏈的集聚效應，并將產(chǎn)業(yè)鏈整合提高到價值整合層面，從而實現(xiàn)實訓基地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的終極價值。實訓基地產(chǎn)業(yè)鏈整合找準三個基點，即產(chǎn)業(yè)化運作機制，職業(yè)能力培養(yǎng)機制，培訓、考核鑒定機制；同時打造基地建設的三大工程，“實訓課堂”打造工程，“情境—達標”教改工程和“職業(yè)能力”培養(yǎng)工程。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)鏈；實訓基地；建設策略

作者簡介：余蘇寧（1968-），女，浙江寧波經(jīng)貿(mào)學校教師。

中圖分類號：Ｇ７１２ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００１－７５１８（２００９）０3-0040-04

目前，在學校實訓基地建設過程中，始終面臨著以下的障礙或瓶頸：即校企合作缺少穩(wěn)定長效的機制；學校專業(yè)性實訓基地的資源配置缺乏溝通共享；學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高缺少標準。也需要解決以下的難題：一是如何按照經(jīng)濟發(fā)展的特有規(guī)律，實現(xiàn)實訓基地建設內(nèi)外部教育資源的整合，把單純的學校建設，變成教育優(yōu)質(zhì)資源與企業(yè)資源的有機結合；二是如何實訓基地完成自身“造血功能”，提高實訓基地運行的效率和效益；三是如何完善實訓基地的功能，構建實訓基地的功能鏈。

一、學校實訓基地“產(chǎn)業(yè)鏈”整合的起始

（一）“合縱連橫”的網(wǎng)狀“產(chǎn)業(yè)鏈”整合

“產(chǎn)業(yè)鏈”原本描述的是企業(yè)內(nèi)部或企業(yè)之間為生產(chǎn)最終交易的產(chǎn)品或服務所經(jīng)歷的增加價值的活動過程。現(xiàn)代企業(yè)競爭優(yōu)勢的基礎已經(jīng)超出單個企業(yè)自身的能力和資源范圍，擴展到了產(chǎn)業(yè)鏈的競爭，而且更多的優(yōu)勢來源于企業(yè)同產(chǎn)業(yè)鏈上下各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)協(xié)同中。

對應學校的專業(yè)設置，建立形成中藥材種植采集基地——中藥材辨析鑒定基地—中藥飲片生產(chǎn)教學工廠——現(xiàn)代物流實訓中心——商品營銷基地的產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈縱向延伸，使產(chǎn)業(yè)鏈的價值遞增，各專業(yè)實訓基地分工明確，承載的職業(yè)能力具有鮮明的專業(yè)特色，形成上下游的關聯(lián)銜接關系；產(chǎn)業(yè)鏈橫向發(fā)展，職教專家、企業(yè)技工管理人員和行業(yè)協(xié)會的加入，提升學校實訓基地價值創(chuàng)造能力。

實訓基地網(wǎng)狀“產(chǎn)業(yè)鏈”整合，首先完成理念整合，明確實訓基地培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的價值取向;二是制度整合，創(chuàng)造有利于實訓基地發(fā)展的體制環(huán)境、管理環(huán)境，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的要求,制定實訓基地發(fā)展近期和遠景規(guī)劃,著力消除不合理的資源配置問題；三是資源整合，通過實訓區(qū)域規(guī)劃、調(diào)整等方法,結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，對區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)進行傾斜，優(yōu)先配置師資、更新實訓設施設備等；四是信息整合，建立實訓統(tǒng)一的信息平臺，使各專業(yè)實訓基地間能互通教育教研、人才需求等各種信息；五是人才整合，引進高素質(zhì)實踐型人才,促進人才在產(chǎn)業(yè)鏈中的合理流動,依托職教專家以及實訓基地產(chǎn)業(yè)鏈加強人才培訓等。

（二）學校實訓基地產(chǎn)業(yè)集聚

學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀趨勢，圍繞現(xiàn)代服務進行專業(yè)的開發(fā)、衍生、設置和調(diào)整，形成以經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)為基礎，藥學類專業(yè)為主干，現(xiàn)代物流專業(yè)為重點的“一基一主一重點”的辦學格局，集聚整合校內(nèi)外實訓基地，包括：

1.中藥材種植采集基地。學校自籌資金50萬元，選址鄞州塘溪鎮(zhèn)童村，建立野外實習實訓基地。征地3畝作為教學活動場所，利用600畝天然采藥林的藥材資源、開辟5畝藥材種植園，建成集藥材種植、采集、標本制作等功能于一體的實訓基地。

2.中藥材辨析鑒定基地?；孛娣e250平方米左右，配備珍貴藥用動物標本、貴細藥材和精制中藥材、中藥飲片樣本近500種，西藥樣本200余種，基地劃分為陳列區(qū)、鑒定區(qū)、中藥調(diào)劑操作區(qū)三大功能區(qū)，基地提供辨別中西藥的形色、認知規(guī)格、功用，鑒定中藥材的良莠，中藥調(diào)劑等系列實訓。

3.中藥飲片生產(chǎn)教學工廠。我校的藥物制劑實習工廠，目前已通過藥品制造業(yè)的GMP認證，擁有先進的片劑生產(chǎn)流水線、注射劑生產(chǎn)流水線、中草藥炮制等設施設備，分為中藥飲片炮制區(qū)、提取區(qū)、制劑區(qū)和鑒定、質(zhì)檢四大功能區(qū)，是一個全真的生產(chǎn)教學工廠。工廠有嚴格規(guī)章制度和生產(chǎn)規(guī)程，制造各類片劑、丸劑、注射劑等，原材料經(jīng)加工制作后，包裝、檢測合格后出廠，進入流通銷售領域。

4.現(xiàn)代物流供應鏈實訓中心。學校投入400萬元，建立一個功能完整、設備先進的，面向現(xiàn)代物流專業(yè)的教學實驗軟硬件系統(tǒng)運作環(huán)境，又兼有教學、科研、實驗三位一體的實驗實訓中心。擁有全套的現(xiàn)代物流仿真實訓系統(tǒng)，包括立體倉庫及堆垛機、半自動分揀設備、配送及運輸設備、第三方配送管理中心和現(xiàn)代物流軟件實訓管理系統(tǒng)等，同時能夠根據(jù)現(xiàn)代物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求，實行全真實訓和網(wǎng)上實訓相結合，了解第三方物流配送全過程的各個環(huán)節(jié)，滿足學生進行仿真化、模擬化的現(xiàn)代物流、集裝箱貨運等的操作、組織與管理。

5.商品營銷基地。由校內(nèi)品牌藥店——彩虹大藥房九中分店、校園起點實驗超市和電子商務模擬實訓室、國際貿(mào)易實務實訓室、現(xiàn)代辦公實訓室、財務實訓室組成。學校彩虹大藥房九中分店，來自企業(yè)的藥師、學校專業(yè)教師負責管理和實訓，零售三百余種中西藥；校園起點實驗超市，學校自主經(jīng)營，移植現(xiàn)代連鎖超市的管理模式，學生進行收銀、理貨以及后臺管理等一系列超市工作的實訓。

學校各專業(yè)性實訓基地進行基于“能力素養(yǎng)”的整合，發(fā)揮系統(tǒng)協(xié)同優(yōu)勢，產(chǎn)生“1+1>2”的效益，共享各專業(yè)性實訓基地的教育教學優(yōu)勢，協(xié)調(diào)行動，共同提高中職生的人力資源價值，提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)造價值的最優(yōu)化。在此基礎上，發(fā)揮實訓基地的教學資源開發(fā)、教育教學科研、培訓鑒定、信息交流、就業(yè)（實訓）推介的功能。

二、學校實訓基地“產(chǎn)業(yè)鏈”整合的基點

（一）產(chǎn)業(yè)化運作機制

我們對實訓基地“產(chǎn)業(yè)化”的理解是：通過校企合作，生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，降低實訓成本，同時，還可以開展面向社會的服務，開展社會培訓和技能鑒定考核。通過“產(chǎn)業(yè)化”運作，既培養(yǎng)一批技能型應用人才，又生產(chǎn)產(chǎn)品創(chuàng)造利潤，實現(xiàn)教學效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

學校實訓基地的產(chǎn)業(yè)化運作，主要有六種類型：

1.“筑巢引鳳型”：學校中藥飲片生產(chǎn)教學工廠，擁有先進的生產(chǎn)性設備，但設備運行需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師，學校主動引進生產(chǎn)企業(yè)，由企業(yè)提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產(chǎn)實訓，在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現(xiàn)“學做合一”。

2.“共建共享型”：學校和彩虹大藥房（連鎖經(jīng)營企業(yè)）共建共享學校藥店，由學校、企業(yè)共同提供設備和師資，雙方優(yōu)勢互補合作共建。學校引進了企業(yè)的管理制度和企業(yè)文化，而企業(yè)則擴大影響，提高知名度。

3.“模式借鑒型”：借鑒現(xiàn)代超市的管理運作模式，專業(yè)老師考察學習樂購、歐尚等大型連鎖超市，學校自主開辦經(jīng)營校園起點實驗超市，為教師專業(yè)成長、學生實訓提供平臺。專業(yè)教師負責管理和實訓，收集第一手的市場信息，及時調(diào)整實訓教學的內(nèi)容和方法。

4.“借雞生蛋型”：與30余家企業(yè)單位建立合作關系，實現(xiàn)“低成本擴張”，建立校外穩(wěn)固的實習實訓基地；設立多項企業(yè)冠名獎學金，對學有所成的學生進行獎勵，增強學生專業(yè)自豪感。

5.“網(wǎng)絡聯(lián)通型”：學校主辦的寧波職教就業(yè)網(wǎng)（www.5191.0gn），以專業(yè)網(wǎng)站為平臺進行“就業(yè)指導”，從而為學生開辟更廣闊的實習實訓的通道，也同時為學生順利走上工作崗位“鋪路搭橋。”網(wǎng)站設置招聘信息、學生信息、應聘技巧、企業(yè)鏈接、友情鏈接六個板塊，與幾十余家企業(yè)單位達成上傳招聘信息意向。

6.“指導懇談型”：舉辦校企懇談會，邀請企業(yè)單位老總及寧波市發(fā)改委、就業(yè)管理服務局、寧波市職成教教研室的專家，就專業(yè)建設發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求等提出意見建議；聘請市首席工人為我校職業(yè)技能實習指導老師。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)機制

課程梳理整合。學校開展專業(yè)的標準化建設，進行公共基礎課程—專業(yè)大類基礎課程—專業(yè)主干課程—專業(yè)選修課程的梳理、修訂，在前三類課程基本不變的前提下，根據(jù)市場、企業(yè)的需求，調(diào)整設置專業(yè)選修課程，在實訓基地建設“產(chǎn)業(yè)鏈”模式下，進行多方向的專業(yè)選修課程設置。專業(yè)選修課程對應于產(chǎn)業(yè)鏈的某個縱向環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效益。

技能塑造強化。“三落實制”，一是依托設施完備的實訓基地，每學期三分之一的專業(yè)課以技能實訓課的形式，進行全真仿真的職業(yè)技能訓練；二是開設技能選修課，本專業(yè)或非專業(yè)的學生可按自己的發(fā)展目標或興趣愛好，自主選擇某項技能，進行技能訓練；三是設立技能社團，作為技能加強班，由專業(yè)老師進行一對一的加強訓練。

實訓系列延伸。多方位開辟校企合作的渠道，做好為學生就業(yè)服務的工作，采取崗位見習—仿真實訓—生產(chǎn)經(jīng)營實訓—頂崗實習的系列就業(yè)準備措施，提高學生就業(yè)的穩(wěn)固率和用人單位的滿意度。見習一般定于高一第一學期時間為一星期，讓學生走進校生產(chǎn)經(jīng)營性實訓基地或企業(yè)單位，直觀形象了解專業(yè)特點、崗位需求。仿真實訓依托學校專業(yè)實驗室、專業(yè)實訓基地進行。生產(chǎn)經(jīng)營實訓安排在學校生產(chǎn)經(jīng)營實訓基地。頂崗實習，則采用“2+1”模式，依托校外實習實訓基地，為就業(yè)作準備。

（三）培訓、考核鑒定機制

專門培訓學?！嘞虻目艰b架構。在校學生在獲得中職文憑的同時，既可進行高一級的學歷教育，進入寧波電大學習；也可參加技能培訓，獲得職業(yè)勞動資格證書。

校本技能標準——清晰的層級推進。制定明確的校本技能階段目標考核細則，每學期確定至少一項專業(yè)核心技能為校本考核技能，進行強化訓練，集中考核，為學生職業(yè)能力培養(yǎng)夯實基礎。

三、學校實訓基地“產(chǎn)業(yè)鏈”整合的途徑

（一）“實訓課程”工程，生成新型的“實訓課堂”

我們總結了“依托基地、資源整合、角色轉(zhuǎn)換、平臺選擇、學分管理、評價創(chuàng)新”的構建策略，對課程進行重構，發(fā)展學生的實踐能力，提高學生分工協(xié)作能力，組織協(xié)調(diào)能力及溝通交流能力，加深對行業(yè)崗位的熱愛，自主構建符合自身個性特長的職業(yè)能力。

模塊化的實訓課程。要求實訓課程能覆蓋相應的崗位群；達到中級工的水平；以專業(yè)基本技能訓練為主，兼顧綜合技能以及職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容；著眼技能型應用人才、一線初級管理人才的培養(yǎng)。按照模塊化的課程思想，將一項工作（對應工作或崗位）劃分成若干部分，劃分符合實際工作的程序和工作的規(guī)范，有清晰的開頭和結尾，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。實訓模塊以技能訓練為本位，學生通過實訓模塊的學習，直接掌握技能。

按照模塊設計的原則，將依托實訓基地的課程模塊設置成一級模塊，然后細化為二級模塊。一級模塊在校本實訓手冊中以篇或部分組成，二級模塊則相當于章節(jié)；一級模塊為對應實訓基地功能區(qū)域開發(fā)的實訓項目，二級模塊為對應職業(yè)崗位的實訓任務。二級模塊中的具體內(nèi)容可根據(jù)實訓情況，靈活安排。

（二）“情景達標”工程，開發(fā)教改“實驗田”

基地建設突出“職業(yè)情境”。體現(xiàn)職業(yè)技術教育特色，引發(fā)學生的學習動機、學習興趣，使其在“擬真”、“仿真”、“全真”的職業(yè)情境中，培養(yǎng)上崗能力和綜合職業(yè)能力?！扒榫场弊鳛槁殬I(yè)化的教育教學環(huán)境，是特別適應學生作為一個完整的人、一個職業(yè)人全身心地活動其中的教育教學環(huán)境，這樣的“情境”體現(xiàn)了教育環(huán)境全面的、和諧的統(tǒng)一，具有一種親和性、情感性、體驗性。

基地建設要求“情境達標”。強調(diào)實訓環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的同一性，強調(diào)實訓基地開展的項目任務、實訓活動與職業(yè)活動的同一性，強調(diào)學生培養(yǎng)規(guī)格與國家、行業(yè)或用人單位用工標準的同一性。強調(diào)實訓基地建設運行過程中，引導、激勵學校師生提高實訓基地的效度，帶動學校綜合職業(yè)能力開發(fā)工作和學生素質(zhì)培養(yǎng)工作的優(yōu)質(zhì)、高效、有序地進行。

形成技能訓練體系。要求學生主攻核心技能，掌握基本技能，選修通用技能，體驗職業(yè)化生存。

技能是在練習的基礎上形成的按照（職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)）規(guī)則或操作程序，完成一定職業(yè)任務的活動方式，技能的掌握體現(xiàn)為順利完成一定的職業(yè)活動，但技能訓練又不能止步于此，實現(xiàn)技能的載體功能在技能訓練中獲得積極的情感體驗，提高職業(yè)能力；在技能訓練中得到的樂趣感、成功感、成就感等情感體驗和逐步與情感建立的自信心，從某種層面上也可以說是技能掌握的標志。

核心技能是相對簡捷，能“以一當十”，最有價值，可持續(xù)發(fā)展并有利于構建新技能的技能，確定專業(yè)三至五項技能為基地實訓的核心技能，這些技能具有實戰(zhàn)應用普通、使用頻率高的特點；基本技能是職業(yè)崗位最常用、最基本的技能；通用技能可稱為“為人生的技能”，不針對某一具體職業(yè)而是從事任何職業(yè)獲得成功所需要的技能，是跨職業(yè)的能力；職業(yè)化生存是指具有良好的職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德。

（三）采取多元綜合評價方式

過程評價，將實訓評價與日常實訓工作和實訓管理結合起來，使評價過程成為學生自我認識、自我設計、自我改造、自我完善的教育過程。

檔案評價，關注學生技能發(fā)展歷程。通過使用檔案袋，把學生的實訓計劃、總結、工作日志、專題作業(yè)或代表作業(yè)等收入其中，成為教師提供學生在實訓與自我認識、自我發(fā)展方面建議的依據(jù)。

情景化評價，關注學生實際操作能力。觀察學生在實訓基地的表現(xiàn)，描述學生的技能訓練情況并及時反饋。

技能展示評價，發(fā)現(xiàn)學生的特長。通過富有趣味性的技能競賽、比武等方法，展示學生的技能強項，增強學生學習技能的動力。

最終，由教師對學生實訓情況作出評定，根據(jù)實訓學生學習態(tài)度、情感、表現(xiàn)、技能操作能力等給予不同的學生和獎勵學分。學生獲得校本技能證書或相關專業(yè)技能證書，也可折合成不同的學分。

（四）“職業(yè)能力”工程，打造“真實職場”

“真實職場”的標準是：1.每個學生都有實際工作崗位，要求學生從事實際工作；2.采用合作學習方式，學生之間相互合作，并組成班組，完成工作任務；3.學生具有雙重身份，即要完成學校規(guī)定的實訓任務，達到學校、企業(yè)、行業(yè)或國家制定的技能標準要求，又是“職業(yè)人”，在教師或企業(yè)管理人員和專業(yè)技術人員的指導下頂崗工作，創(chuàng)造社會價值；4.學生接受“雙師”的教育，既有教師的指導，又有技師的示范與指導；5.有明確的實訓課程目標、課程設置、實訓管理制度和質(zhì)量監(jiān)控體系。

推出豐富多彩的實訓項目，提高學生職業(yè)能力。

技能比武，強化學生職業(yè)能力。

輪崗實訓，完善學生職業(yè)能力

校本職業(yè)技能證書，體現(xiàn)學生職業(yè)能力。

根據(jù)國家職業(yè)資格鑒定標準，以及市勞動局對職業(yè)工種的分類，在市場調(diào)研的基礎上，確立相應的技能訓練標準。目前尚無部頒或市級統(tǒng)一標準的，學校根據(jù)專業(yè)特點與社會行業(yè)要求，自行制定與落實相關的專業(yè)技能達標項目。

“產(chǎn)業(yè)鏈”實訓基地建設模式，正是通過全真仿真的職業(yè)情境的建設，通過循序漸進的技能訓練，見習、實訓、頂崗實習的系列制度，構建職業(yè)能力訓練體系，使學生逐步習得職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)選修實訓課和分層級的校本技能考核鑒定、職業(yè)資格考核鑒定，讓學生學會選擇，學會自我調(diào)節(jié)，提高自我效能感，使學生不斷體驗到正面積極的情緒，提高自信心，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和職業(yè)態(tài)度，為學生鋪好通向成功的階梯。

學校實訓基地“產(chǎn)業(yè)鏈”模式，能有效化解實訓基地運行的成本壓力，促進管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。在大力推行實施學分制的背景下，能滿足學生個性化發(fā)展的需求，最終讓學生在激烈的就業(yè)市場中勝出。

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