劉文亮　陳曉敏

摘要：目的了解中職生的自尊水平,心理健康現狀,重點研究它們之間的關系。方法采用自尊量表(SES)和癥狀自評量表(SCL-90)對四川省6所中等職業(yè)學校的828名學生的自尊水平和心理健康進行相關研究。結果中職生的自尊水平與心理健康存在著較高的負相關,呈顯著性水平(P<0.01)。結論家庭關系、留守、單親和學業(yè)成績影響中職生的自尊；中職生的心理健康水平優(yōu)于全國青年平均水平；自尊水平與心理健康密切相關,且對心理健康水平有一定的影響。

關鍵詞：心理健康；自尊水平；中職生；相關研究

作者簡介：劉文亮（1982－），男，四川九寨溝人，四川師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事發(fā)展與教育心理學研究；陳曉敏（1983-），女，四川成都人，四川師范大學教育科技學院碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1001-7518(2009)03-0047-04

自尊問題一直是臨床心理學、社會心理學和發(fā)展心理學領研究的核心課題。自尊是指個體關于自我價值和自我接納的總體感受[1]，是個體維持其心理平衡的精神防線和心理免疫系統(tǒng)。由于我國處于社會轉型期，社會變革和追求個性的時代特點必然給青少年的心理健康帶來不可避免的影響、沖擊。 對高中生和大學生的研究發(fā)現,約有10%-30%左右的學生存在不同程度的心理健康問題[2]。中職生是指中等職業(yè)學校的學生，下文簡稱中職生。中職生不僅要面對青春期帶來的困惑，而且要承受學習和就業(yè)的壓力，這必然會影響他們的心理健康。2004年印發(fā)《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》中指出:“中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措”[3]。Solomon等(1986)認為,自尊具有緩沖焦慮的功能, 是個體適應社會文化環(huán)境的心理機制,是心理健康的決定因素。自尊是自我體驗的重要內容，反映出個體欣賞、重視、喜歡自己的程度，源于個體對自己價值的評價。自尊對個體具有適應性和自我保護功能[4]，可以作為心理健康的一個指標[5]。研究中職生的自尊與心理健康的相關關系不僅有極其重要的理論意義，而且對開展中職生心理健康教育有重要的參考價值。

一、對象與方法

（一）對象

選取四川省6所中等職業(yè)學校，其中2所國家重點中等職業(yè)學校，4所普通中等職業(yè)學校，隨機抽取一年級、二年級學生共828人，其中男生480人，女生345人，平均年齡17.8±1.23歲，涉及的專業(yè)有汽車維修、會計電算化、公民建筑、市場營銷、外貿報關、地質測量等。以班級為單位集體施測，共發(fā)放問卷908份，扣除未收回及無效問卷80份，實際收回有效問卷828份，有效回收率為91.18%。

（二）研究工具

1.自尊水平的測量。Rosenberg自尊量表[6]是迄今為止應用頻率最高的標準化自尊量表，該量表由10個題目組成，4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合，最高得40分，最低得10分，分值越高表示自尊水平越高。該量表已被廣泛應用，它簡明，易于評分，是對被試自己的積極或消極體驗的直接估計。它具有良好的信度和效度。Dosen等人(1979)和Fleming等人(1984)報告的Cronbach a系數分別為0.79和0.880Fleming等人(1984)報告一周后的重測信度為0.82該量表與Lerner自尊量表的相關為0.72，與Coopersmith自尊調查表的相關在0.58-0.60之間。本研究中其內在一致性系數為.817。

2.心理健康水平的測量。SCL-90癥狀自評量表[6]它主要用于了解被試的心理健康狀況。目前，國內外廣泛采用此表作為衡量心理健康的指標。此表具有較高的信、效度，能夠很好反映人的心理健康狀況及其心理癥狀的水平，是非常有效的篩查個體心理健康的工具。分為五級評分(從0~4級)，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重。共90道題，包括10個因子，每個因子可以反映出被試在某一方面受困擾的程度，通過因子分可了解癥狀分布特點(汪向東，1993)。10個因子為：軀體化，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對，恐怖、偏執(zhí)，精神病性和其它。因子分的計算方法：因子分=(組成某一因子的各項目總分)/(組成某一因子的項目數)。

3.數據處理測試數據由spss13.0統(tǒng)計軟件分析處理。

二、結果

（一）中職生自尊水平比較

自尊水平總體均分為21.89±3.86。結果顯示,不同性別、不同年級（一年級與二年級）、家庭來源地（城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村）、是否獨生子女（獨生子女與非獨生子女）、家庭經濟狀況等組別學生的自尊水平差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

自尊水平在不同家庭關系、是否留守、是否單親和不同學業(yè)成績上存在顯著差異。家庭關系好的學生自尊水平為22.27±3.52,與家庭關系差的為20.19±3.18比較,二者差異極其顯著(P<0.01)；非留守學生的自尊水平為23.31±3.73,與留守學生的為19.86±3.84比較,二者差異極其顯著(P<0.01)；非單親學生的自尊水平為22.68±4.76,與單親學生的為19.86±3.84比較,二者差異極其顯著(P<0.01)；學業(yè)成績好學生的自尊水平為21.21±3.67,與學業(yè)成績差的為19.16±3.32比較,二者差異極其顯著(P<0.01)。

（二）中職生心理健康總體水平

四川省中職生與全國青年的心理健康常模比較來看，四川省中職生在SCL—90每個項目上的得分均低于全國常模，差異極其顯著，表明四川中職生的心理健康狀況優(yōu)于全國平均水平，見表1。

調查數據總體看，健康水平較高，但不排除在其中可能也存在心理問題的學生，于是根據SCL-90量表設計理論,被試在該量表中有某項因子≥2 分,即在該項因子上存在著輕度的不良心理反應; 如有某項因子≥3分,即在該項因子上存在著較為明顯的心理問題;如有某項因子≥4分,即在該項因子上存在著明顯的心理問題。本文對一個因子得分≥2者檢出進行研究。根據這一標準，四川中職生心理健康問題的檢出率為32%，心理問題檢出率位于前3位的依次為強迫癥、人際敏感、敵對。

（三）高自尊組與低自尊組心理健康狀況比較

以自尊得分高于所有被試在該量表得分平均數加上一個標準差的作為高自尊組,為21.897+3.865,低于上述平均數減一個標準差的作為低自尊組,為21.897-3.865。高自尊組162名,占總人數的19.6%,低自尊組148名,占總人數的17.9%。高自尊組的SCL-90各因子得分明顯低于低自尊組,兩組間差異非常顯著(P<0.001)，見表2。

（四）自尊水平與心理健康的相關結果

對所有被試的自尊總分和SCL-90總癥狀指數及各因子分進行相關分析,結果見表3。從表中可見,自尊水平與SCL-90總癥狀指數及各因子之間存在顯著的負相關(P<0.01),與自尊水平相關相對較高的2個因子為抑郁和人際敏感。

三、討論

本研究結果表明,性別、年級、家庭來源地、獨生子、家庭經濟狀況不同組別內的學生自尊水平均無顯著性差異。這與以往同類研究結果有所不同，以往的研究表明青少年的自尊水平隨年級的增高而降低，本研究與前人的研究分歧的原因可能是本研究抽樣的年級跨度較小。以前有研究表明不同性別在自尊水平上存在差異，男學生的自尊水平高于女學生，而本研究表明中等職業(yè)學校的男生與女生在自尊水平上不存在顯著差異，同部分研究者的結論一致。（如張文新，1997；劉明1998；答會明，2000的研究。）

然而，中職生自尊水平的變化受家庭關系、留守、單親和學業(yè)成績的影響較大。家庭和睦、親密,以及家庭的支持和幫助使他們在心理上產生安全感和愛的滿足,使得他們情緒飽滿,積極向上,能夠自覺適應生活,充滿自信和自尊。這一點與對部隊的研究結果相符[7]。兒童得到父母的關心和鼓勵，就會大膽地探索世界，確立自身的價值感，接納自身，相反，沒有父母的陪伴、支持常常會感到被遺棄和孤立，這就使自尊心受到消極影響。這點與大量的有關留守學生的研究一致。單親家庭的孩子因為父母某一方的缺失，從而使孩子在很多方面會面臨壓力，形成不良的性格特征，對自身的評價偏向負面，所以，自尊水平較低。這也實證了梅素琴等人在《關心單親中職生心理健康》一文中的觀點[8]。當然，學業(yè)成績差的學生對自己的消極評價肯定會更多，對自我的接納較低，自身價值感也就低了。這需要我們正確地引導學業(yè)成績不良學生對自我要有正確的認識。

本研究得出的中職生心理健康水平遠遠優(yōu)于全國常摸，這可能是全國青年的常模建立的比較早的原因導致了極其顯著的結果。中職生心理健康狀況比全國常摸良好也是有理可循。中職生青春年少、風華正茂，對事情有積極樂觀的看法，另外，目前中職生的就業(yè)情況良好，這使他們減輕了就業(yè)帶來的壓力。不過，這不能說明所有中職生的心理健康狀況，從我們的檢出率看到，因子分數大于2的就有265人，占總體的32%?？梢?，有32%的學生存在不良的心理反應，這急需中等職業(yè)學校做出合理的心理干預和引導。

高自尊組的心理健康水平明顯高于低自尊組,說明自尊水平與心理健康密切相關,自尊水平對心理狀態(tài)有一定的影響。較高自尊水平的個體有較強的自信心、自我價值感,能自我悅納，主動調控自己的情緒和行為；較低的自尊水平不僅容易產生敵對情緒、自卑體驗,而且還會降低個體對環(huán)境的適應能力以及對困難和挫折的承受能力,不利于心理健康。相關分析結果可見,自尊水平與SCL-90各因子分呈顯著負相關,與已有的研究結果相同[9,10]。顯示出自尊水平與SCL-90各因子之間均有聯系。其中,抑郁和焦慮與自尊水平相關程度較高。抑郁是一種消極的心境,是當前對人的自尊及至整個心理健康影響最大的因素之一[11]。個體不能應對挫折或者長期處于難以適應的環(huán)境時都會形成抑郁傾向,對學習、生活都感到無意義,導致夸大的無助感和自尊水平下降。學校生活是集體生活,學校生活的性質決定了同學之間相互交流觀點、討論問題，不可避免地經常相互比較和評價。由于中職生大多處在17、18歲左右的年齡,他們的判斷能力和自我認知能力相對較弱,對外界的評價和議論十分敏感,情緒波動也較大,對積極的、正面的評價容易接受,自我評價也高；反之,對消極的評價和議論,內心深處容易產生較強的情緒波動,或沮喪,或抵觸,從而造成人際關系緊張,使自尊水平下降,進而影響心理健康。同樣,心理健康水平降低可促成消極情緒的發(fā)展及生活動力的減退,減低自尊水平。

四、結論

（一）不同性別、年級、家庭來源地、獨生子、家庭經濟狀況組別內的中職生自尊水平均無顯著性差異；不同家庭關系、留守、單親家庭和不同學業(yè)成績狀況組別內的中職生自尊水平存在顯著差異。

（二）中職生在SCL-90九個因子得分低于全國成青年常模，且差異顯著，表明中職生心理狀況比一般青年要健康。

（三）中職生高自尊組的心理健康水平高于低自尊組，且差異極其顯著。

（四）中職生的自尊與心理健康得分之間相關顯著，說明自尊有效地影響了人的心理健康水平，在一定程度上可以預測人的心理健康水平。

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