王賢芳

在幼兒園,生活化材料有著它獨特的價值與魅力。它們來到教師手中就轉(zhuǎn)身變成了寶貝,被制作成孩子喜歡的玩具及各種游戲材料。但是,生活化材料在孩子們手中的使用率卻不高。一次自主游戲時,一位水果店的經(jīng)理眉頭緊皺的問:水果店的水果賣完了怎么辦?突然他又接著說:我們自己來做吧!這位孩子的這句話讓我意識到了生活化材料更大的價值。每一個家庭都蘊藏著許多無窮無盡的游戲材料,于是我們發(fā)動所有家庭將家里的可樂罐、雪碧瓶、海綿、泡沫、蛋殼、果凍盒、牙膏盒、毛線等各種生活化物品帶到幼兒園,老師和幼兒一起進行分門歸類。然后,我們在每個區(qū)角設(shè)置了百寶箱,投入各種生活化材料,現(xiàn)在我們就來看看孩子在各個區(qū)角使用生活化材料后的效果:

1.“我的手真巧”——利用生活化物品,培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

常言說:幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性,心理學(xué)研究證明,手的動作和思維活動有直接關(guān)系,人在動手時有關(guān)信息從手到大腦,又由大腦傳到手,動手是動腦的外觀,動手又能支持腦的積極活動,手巧心靈,心靈手巧,在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。

這些原本生活化的材料,在孩子們的手中變成了富有色彩的玩具。我們隨時結(jié)合主題活動,觀察孩子的特點、興趣,引導(dǎo)他們利用生活化物品進行制作,讓這些物品成為促進孩子發(fā)展的有利材料。如在美工區(qū),幾個孩子一起制作寶塔。他們用大小的盒子拼成了塔身,從大到小,還真像呢?？墒窃谧鰧毸闹訒r發(fā)生了問題:他們都想用瓶蓋做柱子,可沒有那么多瓶子。開始時有些爭吵,后來有名幼兒要放棄了,“找不到我就不做了”。這時我走過去引導(dǎo)他們想,除了瓶子還什么也可以當(dāng)柱子呢。陸陸找來了牛奶盒,可是和瓶子的高度不同。這可怎么辦呢?欣欣說:“也沒有那么多的牛奶盒呀?！庇谑?我找出卡紙,卷成了圓柱體。孩子明白了我的意思,馬上說:“我們可以自己做啊,只要和瓶子一樣高就行?！焙⒆觽凂R上動起手來,量的量、剪的剪、貼的貼,忙著給塔裝上柱子。不多時,一座高高的穩(wěn)固的寶塔就完成了,孩子們的動手能力得到了提高,在提高動手操作能力的同時也培養(yǎng)了孩子們自己解決問題的能力。

2.“我們一起來”——利用生活化物品,培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中,能主動配合、分工合作協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保順利進行,同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)。歐洲著名的心理分析家A?阿德勒認(rèn)為,假使一個人未曾學(xué)會合作之道,他必然會走向孤僻之途,并產(chǎn)生牢固的自卑情感,合作能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理能力?，F(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀(jì),隨著社會的發(fā)展,越來越多的工作要求人們通過團隊的合作來完成,個人的力量將顯得孤立無援,在這種時候,合作能力將比其他的專業(yè)技能顯得更重要。

在建構(gòu)活動“美麗的公園”中,孩子們自顧自的創(chuàng)作著。這是一個比較浩大的工程,想要在一定的時間內(nèi)獨立完成是很困難的。于是,我很隨意的說:“你的塔和他的山正好可以變成一個張家港公園呢!”孩子們立刻明白了我的意思并自己開始分工,他們表現(xiàn)得思路開拓,興趣盎然,用紙盒搭成塔,用泡沫挖孔做成拱橋,用牙膏盒、藥品盒做成各種車輛,用冰箱盒進行裝飾打扮成一幢幢高樓大廈,用紙盒拆開變成園林的圍墻,用各種毛絨錢鉗在鉛絲上做成五顏六色的花和樹木裝扮園林……一座美麗的公園出現(xiàn)了。短短三十分鐘的時間,一件件生活用品在他們的手中進行了大變身。結(jié)束評價時,我特意請建構(gòu)區(qū)的所有小朋友向大家介紹他們的作品并大力表揚他們的合作精神,其他幼兒驚奇的看著展現(xiàn)在眼前的公園,紛紛開始邀好朋友下次一起創(chuàng)作。通過這次活動,孩子們充分感受與同伴合作帶來的樂趣和滿足,從而激發(fā)他們進一步合作的內(nèi)在動機,使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

3.“看我做的”——利用生活化物品,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

根據(jù)國外專家克雷希、克魯菲爾德等人的創(chuàng)造過程的四階段理論,準(zhǔn)備期——醞釀期——靈感期——完善期,我們首先進入創(chuàng)造思維的第一階段,準(zhǔn)備階段。游戲材料的提供與幼兒游戲行為有著密切的關(guān)系,給幼兒提供多種多樣的材料,讓幼兒發(fā)揮想象,盡情地使用不同材料進行建構(gòu)和創(chuàng)造,幼兒在解決問題上,就會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性思維。

幼兒在種類繁多的材料中選擇合適的材料是活動遇到的第一個挑戰(zhàn),教師是多種材料的供給者,而選材的自主性又由幼兒自己把握,幼兒必須經(jīng)過反復(fù)觀察、考慮,進行篩選,他們往往由于選擇材料質(zhì)地、大小、面積不同而導(dǎo)致不同的結(jié)果,在材料的比較和淘汰中進行思維的碰撞,似乎“柳暗花明又一村”一下子豁然開朗了,進入創(chuàng)造過程的靈感期,獲得了選材的自信度和成功喜悅感,最后一個階段“完善期”,幼兒在創(chuàng)作作品基本完成后,為了能使作品更完美,于是在自身的要求和教師的啟發(fā)下,再對初步作品進行修補,從而使之更完善。如在自主游戲的創(chuàng)意館,小朋友們利用牛奶盒及各種生活化材料制作,一開始小朋友對如何打開包裝這個問題也進行了討論和嘗試,有的說可以撕開,我就請小朋友嘗試是否能撕開,嘗試結(jié)果是撕不開,其他小朋友馬上說可以用剪刀剪。我讓小朋友討論:為什么牛奶包裝用手撕不開?小朋友說要是一撕就開的話,牛奶很可能一碰就破,就不安全了。接著,小朋友們用各種牛奶盒還有酸奶瓶進行制作,有的還與好朋友一起合作,經(jīng)過一番操作,有的小朋友用牛奶盒制作了美麗的小洋房;有的把酸奶瓶裝飾成各種各樣的娃娃;還有的用牛奶盒剪成了各式掃帚、椅子等,并把作品裝飾得更完善。當(dāng)他們看到自己的勞動成果時,高興地手舞足蹈。孩子們經(jīng)歷了一個完整的創(chuàng)造思維過程,他們的能力在活動中得到了鍛煉。

南師大教科院邱學(xué)青教授,曾經(jīng)在一個自主游戲指導(dǎo)策略的講座時提到某個幼兒園出現(xiàn)過這種情況:兩位大班的孩子在娃娃家里搶一個娃娃,無聊后就擺弄著娃娃用的餐具,面對這種情況她就提供了幾種很簡單的生活化材料,如用剩的皺紋紙,泡沫紙等,一段時間過后再回到娃娃家,看到的是用這些材料制作出的火鍋和一桌極其豐富的菜?？?簡單的生活化材料帶來的結(jié)果卻如此不同。其實,從上述的例子中不難看出,幼兒的創(chuàng)造想象力、動手操作能力、合作能力不是獨立發(fā)展的,而是在這個創(chuàng)造過程中一起得到提高。

日常生活中的消耗產(chǎn)生的各種生活化物品,只要是安全的,我們都可以留意收集并清理干凈變廢為寶投放在各個區(qū)角中,鼓勵幼兒看看,想想,做做,極大的提高了孩子的求知欲及動手能力,讓孩子們懷著好奇心探索、操作、創(chuàng)新?，F(xiàn)在,孩子們的環(huán)保意識和廢物利用的意識都有很大的提高,他們能積極主動的將生活化材料帶到幼兒園,篩選后投入?yún)^(qū)角。由于生活化材料成本很低,孩子們可以多次嘗試,各種能力都得到了很好的鍛煉。

な嶄迦掌:2009-12-07