覃冠家

【摘要】在普通高中物理新課程教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。善于培養(yǎng)學生具有獨立思考的能力是提高創(chuàng)新能力的前提;善于培養(yǎng)學生具有豐富想象的能力是提高創(chuàng)新能力的基礎;善于培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的能力是提高創(chuàng)新能力的途徑。

【關鍵詞】物理教學、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)

普通高中新課程對物理教學提出了明確的目標:一是培養(yǎng)學生的認知能力,即培養(yǎng)學生掌握知識和運用策略的能力;二是教會學生創(chuàng)造,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;三是教會學生如何做人,完善學生的人格和培養(yǎng)學生正確的價值觀及正確的人生觀;四是培養(yǎng)學生具有良好的科學素養(yǎng)。因此,現在高中物理教學改革中重點是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要的教學目標來實施。但在實際的物理教學中,還有很多教師受著舊的傳統教育理念的影響,只重視教給學生完整的知識結構和學科能力,而忽視了學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng),特別是忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不能很好地落實新課程的教學目標?，F根據本人在物理教學實踐中,對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出幾點看法:

1.培養(yǎng)學生善于獨立思考是提高創(chuàng)新能力的前提

學生的創(chuàng)新能力是在獨立思考的前提下形成的,學生不會獨立思考也就不會創(chuàng)新。因此,首先要培養(yǎng)學生善于獨立思考,并且具有獨立思考的能力。

1.1要培養(yǎng)學生敢于懷疑的精神

在物理教學中培養(yǎng)學生的懷疑精神,一是要鼓勵學生大膽的質疑;二是要挖掘物理學家敢于懷疑的經典事例,大膽提出新的觀點而創(chuàng)立新的理論。如伽利略正是對亞里士多德提出的“力是產生運動的原因”的觀點產生懷疑,才能建立正確的力和運動的觀點;又如哥白尼正是由于對“地心說”宗教理論的懷疑,才能提出“日心說”理論等等。在教學中結合這些事例,可以培養(yǎng)學生具有懷疑精神,從而激發(fā)出新的觀念、新的見解和新的想法。

1.2要培養(yǎng)學生大膽提出問題

獨立思考能力的培養(yǎng),首先是對學生的善于發(fā)現問題、敢于提出問題的培養(yǎng)。因此,在物理教學中,一方面要從知識內容的銜接教學中經常性地引導學生提出問題,且及時地對學生的行為作出積極的評價,以進一步強化學生的質疑精神和提問意識。另一方面要對物理學探索過程中重大問題的產生進行有意識的“剖析”。例如剖析法拉第在研究電磁現象的過程中,對電與磁的相互聯系,提出既然電流能產生磁場,那么磁場能否產生電流呢?經過進一步的實驗和理論分析,得出了電磁感應定律。這樣不僅能激發(fā)學生提出問題的積極性,同時能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.培養(yǎng)學生豐富的想象力是提高學生創(chuàng)新能力的基礎

豐富的想象力可以打開學生的心靈,激活他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新的勇氣和精神。因此,在物理教學中主要是從兩個方面來培養(yǎng)學生的想象力。

2.1設置疑難,促使學生想象

如在上到自感現象這一節(jié)時,在分析通過線圈中的原電流強度不斷變化時,在線圈中是否會引起感應電流的產生及其變化的過程中,步步給學生設置疑問,不斷激發(fā)學生想象:(1)當通過線圈中的電流強度I原發(fā)生變化時,穿過線圈中的原磁通量Φ原是否也發(fā)生變化?(2)若穿過線圈的原磁通量Φ原發(fā)生變化時,在線圈中能否產生有感應電動勢ε感或感應電流I感? (3)若能產生感應電動勢ε感和感應電流I感,那么感應電動勢ε感的產生對通過線圈中的電流強度的變化有何影響?(4)在線圈中產生的感應電流I感的方向有何規(guī)律?通過這樣的設疑,使學生積極想象后,再用實驗來驗證,并進一步地歸納總結得出結論,大大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)新精神。

2.2創(chuàng)設問題,激發(fā)學生想象

在教學中還可經常提出一些有新意的問題向學生想象。如假設地球很快地自由膨脹,地面不發(fā)生裂縫,則地球自轉的角速度有何變化?假設在山頂上有一臺平射炮,如果炮彈的初速度足夠大,能否使炮彈圍繞地球運行而永不落地?象這樣的想象雖然不能直接用實驗來驗證,但可用科學的推論來得出結論,可大大地提高了學生的想象力和努力創(chuàng)新的勇氣。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,而創(chuàng)造性思維是一種以新穎獨特的方法解決問題的過程,它需要有一個思維下的靈感狀態(tài),也就是說,創(chuàng)造思維的發(fā)展需要非常規(guī)思維的存在和發(fā)展。因為在當今的創(chuàng)造過程中常規(guī)的思維方式已經形成定勢思維,這種思維方式越來越顯得無力,而大膽假設、試探猜想等突破傳統定勢的思維在創(chuàng)新活動中的作用越來越突出。

3.1鼓勵學生創(chuàng)造性地設想

在教學中我有目的地向學生了解科學家打破常規(guī)思路的科學創(chuàng)造過程,使學生得到一些非常規(guī)邏輯的創(chuàng)造性思維的訓練,進一步提高學生的創(chuàng)新能力。例如在講磁現象的電本質時,指出安培是在人們還根本不知道分子的電結構的背景下提出“分子電流”假設的。在教學中有意識地結合這些重要突破傳統觀念的科學創(chuàng)新片斷,往往會在學生的記憶中留下深深的印象,久久不會淡忘,這對提高學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。又如:在講到在兩端封閉的粗細均勻的玻璃管內有一長為h的水銀柱將管內空氣分成A、B兩部分,當玻璃管豎直放置時,A、B兩部分體積分別為V1、V2。問A、B兩部分同時升高相同溫度時,水銀柱將如何移動?對此問題,如直接運用理想氣體狀態(tài)方程來求解,由于三個狀態(tài)參量同時變化,計算比較復雜。若假設這是一個體積不變的理想過程,問題就簡化多了,即讓學生設想這時A、B兩部分的體積不變,比較兩部分氣體壓強的增量,從而可判斷水銀柱向哪個方向移動。象這樣引導學生大膽設想,可以提高學生“科學假設”的積極性和創(chuàng)造性。

3.2引導學生創(chuàng)造性地猜想

科學創(chuàng)造往往來自于創(chuàng)造性的猜想。因此,我在教學中注重發(fā)掘教材中有效的因素,經常變換常規(guī)的教學方法,放開束縛學生思路的枷鎖,有意識地引導學生創(chuàng)造性地猜想。例如:在學習牛頓第二定律時,可改變一下常規(guī)的教學方法。先要求學生從一些日常生活中的現象提出猜想:物體的加速度跟力有什么關系?跟物體的質量又有什么關系?然后再進行定量的實驗研究得出結論。又如在講到“原子核的人工轉變”用α粒子轟出氮核的教學中,α粒子轟出氮核產生了新的粒子是質子。這一現象發(fā)生是α粒子將氮核中的質子打出來的,還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核,再衰變產生的呢?先引導學生進行猜想,再引導他們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實,證論自己的猜想是否正確,這樣大大地開拓了學生的創(chuàng)造性思維。在教材中還有很多知識涉及到科學猜想的思維,我都充分挖掘教材的潛力,注重培養(yǎng)學生的靈感思維,發(fā)散思維和逆向思維,有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。

收稿日期:2009-10-14