何 青 何 春

高職院校金融英語專業(yè)的開設(shè),是隨著我國改革開放的不斷深入,經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)國際化程度的日益提高應(yīng)運而生的。中國成為世貿(mào)組織的正式成員之后,英語作為國際通用的商用語言,發(fā)揮著更為重要的作用,社會對專業(yè)類英語畢業(yè)生的需求也越來越多。

與此同時,教育部提出了對專業(yè)英語課程的要求,要求在教授基礎(chǔ)英語的同時,要進一步培養(yǎng)高職學生的英語實用能力,教授與專業(yè)相關(guān)的英語課程的教學重點應(yīng)放在英語語言的訓練上。金融英語專業(yè)是英語語言學類和金融類相互交叉和融合的新興專業(yè)。金融英語是英語的一種重要功能變體,也是專門用途英語的一個重要分支,它不僅具有獨特的專業(yè)詞匯、句式和文體風格,而且具有金融行業(yè)的內(nèi)在知識體系,具有融思想性、知識性、技術(shù)性為一體的特征。

一、寬口徑、復(fù)合型模式

就金融英語專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)和地位而言,金融英語專業(yè)課程體系十分獨特,既不是單純的英語教學,也不是單純的專業(yè)知識傳授。金融英語專業(yè)跨多門課程,涵蓋面廣,內(nèi)容豐富。根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,金融英語專業(yè)的定位是“外語+專業(yè)”,其課程體系應(yīng)當是涵蓋金融英語、財會英語、金融、銀行、證券、會計、計算機等“外語+專業(yè)+技能”的寬口徑、復(fù)合型模式。

高職院校金融英語專業(yè)的特點決定了該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的英語基本功,掌握國際金融、銀行、證券和會計基礎(chǔ)理論、知識和技能的高素質(zhì)復(fù)合型英語人才。本著“以人為本”的科學發(fā)展觀思想,高職院校金融英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學習者成為思想素質(zhì)好,德、智、體全面發(fā)展,英語基本功扎實,語言表達流暢,初步具備用英文進行業(yè)務(wù)談判、處理金融業(yè)務(wù)以及用計算機處理文字和數(shù)據(jù)的能力,在市場經(jīng)濟中具有很強的競爭力并能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。提高金融英語專業(yè)高職學生的綜合應(yīng)用能力是教學的主要目標。

二、課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循三方面要求

課程體系是一個專業(yè)能否適應(yīng)社會發(fā)展的重要標志。高職院校金融英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建,應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標及行業(yè)對高職學生知識能力的要求,以現(xiàn)代人才觀和課程觀為依據(jù),以能力培養(yǎng)為本位,突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實用性、教學手段的先進性和多門課程知識的融合性,強化就業(yè)市場需求分析,培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

根據(jù)美國教育心理學家本杰明·布魯姆的教育目標分類理論,將課程體系分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又分為幾個層次,高職院校金融英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)把握知識、素質(zhì)、能力三方面的具體要求,從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度,注重基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),重視專業(yè)特色的形成,實現(xiàn)金融英語專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化。

三、課程體系構(gòu)建的五大內(nèi)涵

1.課程體系構(gòu)建的有效性

高職院校金融英語專業(yè)課程體系構(gòu)建的有效性,就是圍繞高職院校金融英語專業(yè)的培養(yǎng)目標,從社會的需求、專業(yè)的發(fā)展以及高職學生的實際出發(fā),選擇和確定能夠促進高職學生全面發(fā)展的課程內(nèi)容,提供有利于高職學生有效學習的廣闊空間。

課程體系的構(gòu)建,要準確定位各課程在專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)過程中的地位和作用,注重課程體系和課程內(nèi)容的綜合開發(fā)、課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡、理論與能力形成的關(guān)系,課程內(nèi)容要在先進性和實用性上下功夫,要及時反映專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果,強調(diào)高職院校課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方向,確保課程體系構(gòu)建的有效性。

2.課程體系構(gòu)建的復(fù)合性

高職院校金融英語專業(yè)課程體系構(gòu)建的復(fù)合性,對于真正實現(xiàn)金融英語專業(yè)的教學目的和培養(yǎng)目標意義重大。在跨專業(yè)的基礎(chǔ)之上,系統(tǒng)完整、科學優(yōu)化、有效平衡地設(shè)置復(fù)合性的金融英語專業(yè)課程尤為重要。在構(gòu)建金融英語專業(yè)課程體系時,應(yīng)突出專業(yè)主干,注重能力培養(yǎng),提倡個性發(fā)展,優(yōu)化高職學生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。金融英語專業(yè)基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的,以必須、夠用為度;專業(yè)課教學要加強針對性和實用性,以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點,同時使高職學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

借鑒“整合能力觀”的課程理念,采用大專業(yè)、多方向、模塊化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建綜合化系列課程與專門化模塊課程。高職院校金融英語專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會需求,改變純語言教學模式,增加金融、財會等方面的教學內(nèi)容,按照“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)選修課程+技能操作課程”四大板塊構(gòu)建金融英語專業(yè)課程體系,增強高職學生運用英語進行金融實務(wù)操作的能力。

3.課程體系構(gòu)建的實踐性

以職業(yè)實踐活動為中心,建立有利于能力形成、特色鮮明的實踐課程體系,是高職院校教學的顯著特征。高職院校實踐課程體系的教學目標是培養(yǎng)高職學生的崗位技能,衡量教學效果的尺度是國家制定的行業(yè)職業(yè)標準。因此,金融英語專業(yè)實踐課程體系應(yīng)與國家行業(yè)標準緊密接軌,應(yīng)以職業(yè)標準中包括的素質(zhì)、知識、技能要求為依據(jù),構(gòu)建目標明確、方法科學、結(jié)果有效的實踐課程體系,使高職學生具備與將來可能從事的職業(yè)有關(guān)的知識、技能和素質(zhì),并在取得學歷證書的同時,取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。

為保證實踐課程教學的順利進行,除語音室、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)之外,還應(yīng)建立校內(nèi)實訓中心、校外實訓基地和校企合作的長效機制,并保持良性運行。此外,高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng),由“雙師型”主講教師主持和設(shè)計實踐課程的教學內(nèi)容、項目和環(huán)節(jié),并對實踐教學設(shè)計方案的實施全程指導(dǎo)。

4.課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新性

高職院校金融英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建,應(yīng)將素質(zhì)教育納入教學計劃中,對高職學生應(yīng)具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康、社會責任等提出明確要求,教學模式應(yīng)從單純“教學”向全面“教育”轉(zhuǎn)變,由單純重視知識傳授向加強能力和全面提高素質(zhì)的模式發(fā)展,安排出課程模塊和培訓時間,保證素質(zhì)教育的有效實施,注重培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、交往合作能力、心理承受能力、技術(shù)與方法的運用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

此外,高職院校金融英語專業(yè)課程體系要突破傳統(tǒng)教學理論和教學模式對教材的束縛,不斷學習先進的教學理論和教育技術(shù),加強教材的適用性研究與建設(shè),選編順應(yīng)社會發(fā)展趨勢、滿足學習者需求的金融英語專業(yè)教材,為高職學生提供全方位的基礎(chǔ)理論學習與實務(wù)操作訓練。

5.課程體系構(gòu)建的優(yōu)化性

課程體系的優(yōu)化強調(diào)課程體系的系統(tǒng)效應(yīng),高職院校金融英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建不僅要考慮理論課程和實操課程各自的橫向邏輯關(guān)系和縱向邏輯關(guān)系,更應(yīng)注重理論課程和實操課程之間的交叉融合。在一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系里,理論課程與實操課程相互依托、相得益彰,在相對統(tǒng)一的基礎(chǔ)上增加靈活性,在多樣性的基礎(chǔ)上適度增加調(diào)控,使課程體系富有彈性,使金融英語專業(yè)的課程內(nèi)容與崗位能力融合,使專業(yè)教育與職業(yè)培訓配套,提高高職學生的實際操作能力。課程體系的優(yōu)化,必須建立行之有效的課程教學激勵與評價機制。評價指標除了注重課程的學術(shù)要求外,還應(yīng)關(guān)注其社會實踐性要求,遵循課程的基礎(chǔ)性、實用性和前沿性等原則。

(作者單位:海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院)