王 侃

摘要:本文從高校視唱練耳課的實(shí)踐效果出發(fā),分析了影響該課程教學(xué)效果的首要問題——唱名法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步用理論分析和實(shí)踐結(jié)合的方式,說明統(tǒng)一使用固定音高唱名法的重要性,及其對(duì)提高國(guó)民整體音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞:視唱練耳;唱名法;固定

高校視唱練耳課的開設(shè),其目的是為了提高音樂專業(yè)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng),使其對(duì)構(gòu)成樂音基本屬性的音高、音值、音量、音色等有比較正確的記憶與辨認(rèn)能力,從而在學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等專業(yè)技能時(shí)有更為敏銳、細(xì)膩的音樂知覺,更充分地感受音樂,表現(xiàn)音樂。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生們視唱練耳能力的發(fā)展是極其困難的。雖然開設(shè)兩年的視唱練耳課程,但很多學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)還是不盡如人意。即使是提前劃過范圍,并一起復(fù)習(xí)過的曲目,考試時(shí)仍然是漏洞百出。且不說節(jié)奏與表現(xiàn)力,就在基本的音準(zhǔn)方面都難以勝任。視唱練耳既是如此,對(duì)專業(yè)技能的促進(jìn)作用就更提不上了。

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各高校音樂專業(yè),在視唱練耳的唱名法上,一般都遵循這樣的原則:第一,在視唱方面,第一學(xué)年學(xué)習(xí)無升無降、一升一降調(diào)號(hào)的樂曲,用固定唱名法,即一個(gè)音對(duì)應(yīng)唯一一個(gè)名稱,屬絕對(duì)音高體系。第二學(xué)年學(xué)習(xí)兩升兩降、三升三降調(diào)號(hào)的樂曲,用首調(diào)唱名法,即一個(gè)音可對(duì)應(yīng)任意一個(gè)名稱,屬相對(duì)音高體系。第二,在練耳方面,用固定唱名法記譜,屬絕對(duì)音高體系。由此我們很清晰地看到,在視唱中用了兩種音高體系,一種是絕對(duì)音高,可以以唯一的名稱記憶、表達(dá)任何音樂;另一種是相對(duì)音高,必須根據(jù)音與音之間的相對(duì)距離來判斷音高。前者對(duì)于任何調(diào)式,無論有無調(diào)式外的變音,都可準(zhǔn)確把握其音高。后者對(duì)于任何調(diào)式,在沒有調(diào)式外變音時(shí)可適用,一旦出現(xiàn)調(diào)式外變音,就會(huì)出現(xiàn)音高上的混亂。在兩升兩降、三升三降的視唱曲目中,不乏有調(diào)式外變音的情況,這便是許多學(xué)生使用首調(diào),卻依然唱不準(zhǔn)的根本原因。

由此我們可以看到,固定唱名法及其相聯(lián)系的絕對(duì)音高聽覺,從聽覺記憶與表達(dá)的方式上,與首調(diào)唱名法及其姓聯(lián)系的相對(duì)聽覺有著本質(zhì)的區(qū)別。前者對(duì)于鋼琴上任何一個(gè)琴鍵,都有唯一的音高記憶,而后者則對(duì)于任何一個(gè)琴鍵,沒有確切的音高記憶,受調(diào)式和變音的影響很大。反過來,前者對(duì)于聽到的任何音,都可直接找到鋼琴上相應(yīng)琴鍵的位置,而后者必須在琴鍵上彈奏若干琴鍵,再通過對(duì)應(yīng)聽到的音才能找到相應(yīng)位置,而對(duì)于該位置音的名稱也是模糊不清的。

早在上世紀(jì)50年代,著名音樂家賀綠汀先生就提倡議一律使用五線譜與固定唱名法。后來五線譜雖然推廣了,但很多人喜歡將其翻譯為簡(jiǎn)譜來表達(dá),那又何必用五線譜呢?五線譜所體現(xiàn)的固定唱名法也名不副實(shí)了。

在此,筆者認(rèn)為,音樂首先是聽覺的藝術(shù),聽準(zhǔn)記準(zhǔn)了才能在看到樂譜后準(zhǔn)確唱出來。但如果在音樂聽覺記憶與表達(dá)方式上存在不確定名稱的話,那帶來的結(jié)果也將是混亂的。畢竟聽覺也是一種習(xí)慣,人對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成的事物才能熟練應(yīng)用。這就是為何許多琴童,從小一直接觸五線譜與固定唱名法,長(zhǎng)大后就自然具有了絕對(duì)聽覺的原因。任何音樂,在聽過之后可以迅速反映出是哪個(gè)音高,并直接在琴上彈出。有學(xué)者認(rèn)為絕對(duì)音高是天生的,并在一些音樂“神童”身上得以充分體現(xiàn),這一點(diǎn)筆者并不否認(rèn)。但事實(shí)證明,絕對(duì)音高的形成并非只靠天生。很多從小學(xué)習(xí)器樂,并一直只遵循固定唱名法的孩童,即便音樂感覺一般,在一定時(shí)期之后也可以擁有這種能力。對(duì)于高校最難的視唱曲目,他們卻可以輕松地完成。

國(guó)內(nèi)很多教師在提到視唱練耳課教學(xué)時(shí),總提倡要注意節(jié)奏、節(jié)拍、表現(xiàn)力,試圖讓學(xué)生把視唱當(dāng)作聲樂作品來表現(xiàn)一樣,而忽視了最基本的音高問題。音高記不準(zhǔn)、唱不準(zhǔn),其它都是空談。而解決音高記憶、辨別問題的最直接方式就是統(tǒng)一唱名法,用固定唱名法進(jìn)行聽覺記憶和視譜演唱,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)單純的聽覺環(huán)境,養(yǎng)成固定的聽覺習(xí)慣。同時(shí),鑒于很多學(xué)生在視唱練耳課結(jié)業(yè)后,就不再練習(xí)視唱練耳,導(dǎo)致之前的努力半途而廢,建議視唱練耳課程由原有的兩年延長(zhǎng)至三年半,或在兩年結(jié)業(yè)后,繼續(xù)將其作為每學(xué)期的考試科目,督促學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣以來,學(xué)生們無論學(xué)習(xí)聲樂還是器樂,都可以用統(tǒng)一的唱名法去記憶音樂,表達(dá)音樂。相信大多數(shù)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)方面會(huì)更為順利,而學(xué)習(xí)聲樂時(shí)由于習(xí)慣使用附有正譜伴奏的五線譜教材,也不會(huì)因不習(xí)慣正譜伴奏而影響歌唱表達(dá)。遇到不適合音域的歌曲,還可運(yùn)用樂理所學(xué)的移調(diào)知識(shí)進(jìn)行移譜,所學(xué)有所用。

事實(shí)上,高校視唱練耳的問題,反映了我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié),正所謂“教育要從娃娃抓起”,音樂也不例外。這需要提高廣大基層教師的音樂理念和修養(yǎng),才能為高等音樂教育輸送更多具有專業(yè)水準(zhǔn)的人才。一方面,我們強(qiáng)調(diào)精英式教育,另一方面,我們更應(yīng)著眼于國(guó)民的整體音樂素質(zhì),它也是提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的一部分。

參考文獻(xiàn):

[1] 林三舫. 試談兩種唱名法在訓(xùn)練音樂聽覺上的差異[J].人民音樂, 1988,(08) .

[2] 徐家定. 談固定唱名法在中小學(xué)校的推行[J] .中國(guó)音樂, 1991,(04) .

[3] 徐榮坤. 關(guān)于唱名法問題的幾點(diǎn)看法[J] .人民音樂, 1991,(04) .

[4] 王瑞年. 唱名法研究[J] .音樂藝術(shù)(上海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)), 1998,(04) .

[5] 靳濤. 對(duì)唱名法改革問題的芻議——兼論“無唱名法”在視唱練耳教學(xué)及音樂實(shí)踐中的合理因素[J] .天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,(01) .

[6] 卞祖善. 五線譜與固定唱名法及其它[J] .人民音樂, 2005,(01) .