李小敏

【摘 要】“動態(tài)生成”教學指導下的體育課程，是以探究為目的，創(chuàng)設民主、開放、充滿生機的課堂。這就要求教師用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待體育課堂教學，課堂上，教師要把握互動性，體現(xiàn)以學生為主體，適時生成，滿足學生探究的欲望。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 “動態(tài)生成” 實踐體驗 思考

生成是體育新課程改革所倡導的一項重要教學理念，它是針對傳統(tǒng)體育教學與訓練的弊端提出的，它強調(diào)教學不是封閉的、單向的、靜態(tài)的傳遞與接受知識的過程，而是一個開放的，多向互動的動態(tài)生成過程。

一、“動態(tài)生成”是體育課程教學理念內(nèi)在需要

體育課程強調(diào)通過體育教學讓學生身體得到發(fā)展的同時，還要改善學生的心理健康和社會適應能力，而生成性教學關(guān)注生命、喚醒人的生命意識、更新人的生存方式，使作為生命體的個人能勇敢地面對生活、自我更新。動態(tài)生成教學觀在過程上更注重師生交往，多向互動。只有在真實的交往互動中，教師與學生才能分享彼此的思考。經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達到共識、共享、共進。動態(tài)生成教學在學生觀上更強調(diào)學生本位，鼓勵自主探究。把學生的發(fā)展放在突出地位，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習。

其實，體育教學本身就是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。從構(gòu)成要素來看，體育課堂教學是教師、學生、教學資源、教學環(huán)境以及教學手段與方法等因素的復雜組合，是教師的預先設計與學生個體在和諧教育環(huán)境中互相交織的動態(tài)系統(tǒng)。體育課堂教學的各個因素和各個環(huán)節(jié)之間的互聯(lián)網(wǎng)特征，教師和學生都是互聯(lián)網(wǎng)上的一個結(jié)，不僅是信息接受者，同時還是信息重組者和傳遞者，他們是層層遞進往返回復的關(guān)系，各個因素和環(huán)節(jié)永遠處于轉(zhuǎn)換和生成之中。教師在備課的時候，只能對課堂教學做一種普遍意義上的準備，做一個彈性的教案預設，參與到多方面的交流與對話過程中，以期納入彈性、靈活、充滿激情與智慧的生成因素。

二、體育課堂教學過程的動態(tài)生成性

體育教學過程的生成性，是當前體育課程在教學展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)體育教學的弊端而提出的。教學過程的生成性是在后現(xiàn)代教學論思想影響下產(chǎn)生的。動態(tài)生成體育教學觀重視教學的過程，強調(diào)教學目標具有不確定性和非預設性；倡導教學方式方法的綜合性和互動性；強調(diào)教學過程創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系；重視教學過程中創(chuàng)造意識和個性培養(yǎng)。動態(tài)生成體育課堂教學應該是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此，教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。

體育課堂教學的本質(zhì)就是組織學生進行體育活動的教學過程。生成性教學是在動態(tài)的教學過程中實現(xiàn)的，因此，教師要重視利用教學過程中的生成性資源。教師要有良好的教學機智，將教學中的出現(xiàn)的問題變成新的教學的資源，把原先可能成為疑點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。體育教學過程動態(tài)性需要我們對課堂教學建立一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體的思維模型，而且這種復雜性、偶然性或不確定性有必要滲透進入教學設計理念中。教學過程設計，實質(zhì)是由教師內(nèi)在的策略與外在的教學形式組成的。在動態(tài)生成的教學過程中，教師內(nèi)在的策略就是能巧妙地將師生活動緊密圍繞材料而產(chǎn)生互動。因此，教學過程設計最終形成的是綜合的、富有彈性的教學方案。總之，認識了體育教學過程的動態(tài)性特征，在教學設計時就不能保持一種靜態(tài)設計，而要積極體現(xiàn)一種動態(tài)設計的能力。另外，我們要堅持教學過程的動態(tài)生成與預設有機統(tǒng)一。但是，動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮教學時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否是有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么，動態(tài)生成就很容易導致盲目生成。課堂教學是在有限制的時間進行的，如果一節(jié)課教學的大部分時間都處于“動態(tài)生成”的狀態(tài)，而拋開了“教案”備課的具體內(nèi)容，這會導致教學的系統(tǒng)性、累積性嚴重破壞，這也將有損于學生的最終發(fā)展。在現(xiàn)實的教學中，如果拋棄了“預設”，而一味地追求動態(tài)生成，將其視為一種教學的“時尚”，這就偏離了生成性的本質(zhì)，也難于取得好的教學效果。教學過程的動態(tài)生成必須統(tǒng)一于教學課堂教學的時間性和空間性。教學目標何時動態(tài)生成，何時達到學生自主發(fā)展的目標，必須統(tǒng)一于體育課堂教學中。

三、動態(tài)生成式體育教學實踐體驗與反思

體育教學過程中，教師實施動態(tài)的彈性教案設計及創(chuàng)設動態(tài)生成預計，關(guān)注課堂中的動態(tài)生成，不是意味著摒棄教學預設，體育生成性教學資源有很大的偶然性和不可預測性，但由于教學本身面對的是一個個鮮活的個體，教學本身就應該賦予活的生命，因此，偶然和不可預測的生成資源出現(xiàn)在活的生命之中也就具有其必然性和可預測性，因而我們的教學預設不應是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的、靜態(tài)的固定教案設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的彈性教案設計，創(chuàng)設生成預計空間，創(chuàng)設問題情景及應對策略。

要構(gòu)建動態(tài)生成教學模式，教師不能簡單地把學生視為“學生”，而應把學生平等地看作“朋友”，師生只有建立在平等的基礎上，在寬松、民主的氛圍里，在人格平等的心靈對話中，才能真正實現(xiàn)課堂教學時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。同時，教師要正確認識自身在教學中的地位，動態(tài)生成的課堂教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者，而不是知識的支配者、控制者、傳授者，師生可以互換角色進行體驗與感悟，這對學生來說意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生真心交流、彼此溝通、分享快樂、共同成長。這樣，才能真正使課堂從“教師的課本劇播放”走向“師生互動生成”，為動態(tài)生成式教學模式提供必要條件，促進動態(tài)生成。

體育教師在體育教學過程中必須在預設的時空前提下，對課堂教學的動態(tài)生成加以利用和引導。一方面，動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞課程與教學目標來生成，必須考慮教學時空有限性、生成性、目標制約性，這是判斷課堂教學是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學目標來進行。這就要求教師要根據(jù)具體的課堂目標來適度引導教學中的生成，以使課堂教學效果最大化。另一方面，教師還要善于發(fā)現(xiàn)教學中的亮點和問題，生成新的有效教學目標或內(nèi)容，將學生身上出現(xiàn)的錯誤、質(zhì)疑等有價值的問題或閃光點生成新的內(nèi)容或目標，把教師的生成和學生的生成有機結(jié)合。

參考文獻:

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[2]趙超君.預設還是生成.中國學校體育，2007，(8).

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