李永花

【摘要】興趣是催生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑,而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本文通過(guò)七種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)、情境、激發(fā)、興趣

研究國(guó)內(nèi)外的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),有一個(gè)共同的特點(diǎn)是值得重視的,即都高度關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的,而解決問(wèn)題融于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在我國(guó)的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在“科學(xué)探究”主題中制定了科學(xué)探究能力的基本要素體系,將“提出問(wèn)題”列為首位,由此可見,化學(xué)教學(xué)模式的改革是以問(wèn)題為中心的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是流行性學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑,教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性,選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來(lái)設(shè)置疑問(wèn),語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生急于解疑的心態(tài),激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。那么,如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景呢?

1.制造懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

パ生對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生好奇心,喜歡追根問(wèn)底。教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題,從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考,探求新知識(shí)。例如在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí),教師可先講述下邊的故事: 在意大利那布勒斯深山峽谷中,有一個(gè)著名的屠狗洞,洞里有一屠狗妖,當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí),人安然無(wú)恙,狗卻昏倒,甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗,一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn),狗昏倒在地,他馬上蹲下查看究竟,這時(shí)他感到呼吸困難,并看到手中火把的火焰飄浮不定。 波曼爾抱著狗跑出山洞,放聲大笑: “原來(lái)這屠狗妖就是……”然后擔(dān)出問(wèn)題: ①屠狗妖是什么?②該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些?化學(xué)性質(zhì)有哪些?緊接著教師做個(gè)實(shí)驗(yàn):二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用趣例或生活中的實(shí)例激疑,可以令學(xué)生心生疑竇,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)有趣的自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

プ勻幌窒蟠嬖謨諼頤巧活的每一個(gè)角落,而且很多發(fā)生在我們身邊,往往是學(xué)生熟視無(wú)睹的問(wèn)題,只要提醒學(xué)生注意觀察,即可構(gòu)成問(wèn)題情境。例如:在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí),教師可先用小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入:先劃一根火柴,使火柴頭朝上,然后又劃燃一根火柴,使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察,前者很快熄滅,而后者能繼續(xù)燃燒,然后提出問(wèn)題:“為什么火柴頭朝上熄滅;而火柴頭朝下能燃燒?”學(xué)生們聽了,交頭接耳,好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究的原動(dòng)力。

3.通過(guò)有層次的設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

ピ謔笛榻萄е杏Ω昧η蟠瓷枘芄患て鷓生興趣階梯式的問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生不斷產(chǎn)生遞進(jìn)式的疑問(wèn),引導(dǎo)他們一步一步地深入探究。例如:在學(xué)習(xí)“空氣的組成”時(shí),通過(guò)討論拉瓦錫測(cè)定空氣成分實(shí)驗(yàn)的思路、原理,分析他所用的實(shí)驗(yàn)裝置,在引起學(xué)生極大的興趣之后,教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題:“如果我們要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下重復(fù)科學(xué)家的探究之路,有哪些方面需要改進(jìn)呢?”在學(xué)生討論分析之后緊接著提供一些儀器、藥品,再提出問(wèn)題:“大家能否用提供的儀器、藥品裝配出測(cè)空氣成分的裝置?看誰(shuí)的思路最巧妙?”如此一來(lái),學(xué)生馬上就會(huì)積極地投入到探究活動(dòng)中去。

4.新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

ソ萄е幸孕攣瘧ǖ來(lái)瓷櫛侍馇榫騁材薌大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如以“神六”、“嫦娥”發(fā)射成功的新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)“燃料和熱量”課題的問(wèn)題情境。以與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的新聞報(bào)道也有許多題材可以挖掘,如許多運(yùn)動(dòng)圖形展示的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)“化學(xué)用語(yǔ)”課題的問(wèn)題情境,“鳥巢”的鋼結(jié)構(gòu)可以創(chuàng)設(shè)“金屬資源的利用和保護(hù)”課題的問(wèn)題情境等。

5.通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

ピ誑翁媒萄е,教師針對(duì)某些內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)來(lái)思考的問(wèn)題,可以有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要方法之一。例.在學(xué)習(xí)“一氧化碳”時(shí),教師可開門見山地向?qū)W生提出問(wèn)題:“一氧化碳和二氧化碳是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)?能否根據(jù)它們結(jié)構(gòu)上的差異推測(cè)一氧化碳可能具有的化學(xué)性質(zhì)?”學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到一氧化碳有從氧氣或氧化物那里奪氧變成二氧化碳的可能,從而推出一氧化碳可能具有可燃性和還原性。

6.通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

セ學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí),更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中,形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。例如,在學(xué)習(xí)“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時(shí)可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中,要求學(xué)生觀察現(xiàn)象,提出“為什么鐵絲表面有銅析出,而銀表面沒(méi)有銅析出”。

7.以謬誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

ピ誚萄е,教師稚化自己的思維,模仿學(xué)生錯(cuò)誤思維方式,進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn),當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時(shí),極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如:不少學(xué)生認(rèn)為,只有點(diǎn)燃后才能發(fā)生燃燒。教師仿照學(xué)生提出這一結(jié)論后,在演示白磷自燃實(shí)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn),主動(dòng)探究自燃的原因。

プ凵纖述,問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)該深入地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。