劉劍玲

俗話說：“好的開始等于成功的一半?！比绾问挂惶谜Z文課妙趣橫生，教師的導語設計顯得舉足輕重。因為，它可以先聲奪人，引人入勝，以一石激起千層浪的氣勢吸引學生的注意力，以新穎別致的“好”的開端牽引學生“曲徑通幽”。“漸入佳境”，順暢地走進課堂，領略課文的精彩。

導語激趣的方法不勝枚舉，可謂“仁者見仁，智者見智”，以下的方法，教師們不妨一試：

一、故事導入法。

學生喜歡聽故事，因此，在講新課之前，教師不妨將與課文有關的故事略點一二，這樣，就能增強課堂的趣味性，攝住學生的好奇心，從而使下面課文的導人水到渠成。比如，在講授《出師表》之前，可以講一講劉備三顧茅廬、白帝城托孤的故事。然后設計導語：同學們想不想知道劉備死后，發(fā)生了什么事情，諸葛亮又是如何對待劉備的后人，即后主劉禪的呢?請跟老師一起走近諸葛亮，感受他那令人蕩氣回腸、肅然起敬的赤膽忠誠吧……

二、詩詞鋪墊法。

中國古典的詩詞歌賦是一塊瑰寶，美麗迷人，以其深厚的文學積淀，沁人心脾。永遠散發(fā)出動人的藝術光彩。教師如果能結合課文，讓學生在課前吟詠與課堂講述有關的句子，則可以收到錦上添花的效果。比如教師在講授朱自清的《春》之前，可以讓學生說出有關“春”的詩詞。有春花：“夜來風雨聲，花落知多少”；有春雨：“隨風潛入夜，潤物細無聲”；有春風：“沾花欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；有春革“離離原上草，一歲一枯榮”，有迎春活動：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”……如此導入，學生在教師講新課之前已看到了滿堂春色。已感受到了詩意盎然。教師用詩詞歌賦作鋪墊。能使課堂氣氛“轉軸拔弦三兩聲，未成曲調先有情”，接下來教師的課堂駕馭就可以順理成章，信手拈來!

三、情景渲染法。

在講課的過程中，教師可以巧設情景，讓學生觸景生情，以導人對課文的講述。如在講授《音樂巨人貝多芬》時?？梢韵炔シ咆惗喾业拿睹\交響曲》，然后讓學生談一談聽后的感受。進而導入：大家想不想知道如此撼人心魄的樂曲出自誰的手筆?他的經歷怎樣?他的性格為人如何?如此一來，就能引起學生探究課文的欲望與激情。

四、時事遷移法。

教師在講課時，可以根據新近發(fā)生的焦點時事，新聞，重大消息等與課文巧妙嫁接，從而引起學生強烈的閱讀興趣。如在講述《月亮上的足跡》之前，教師可以插入有關中國航空的時事。如：“神七”升空，中國實現(xiàn)了載人航天飛船太空人出艙活動的壯舉，這一時事激動人心，是中國航天事業(yè)中一個劃時代的事情，而翟志剛，這個“中國出艙第一人”也將被載入中國航空史的史冊。懷著同樣的激動和驕傲，我們可以來緬懷早在1969年，人類首次登月成功的壯舉!同學們想知道是哪個國家率先踏足月球?月球上留下的第一個腳印是誰的?登月的過程又是如何的嗎?請跟老師一起去探尋《月亮上的足跡》。

五、多媒體吸引法。

科技的發(fā)展給語文課堂提供了極大的便利，尤其是多媒體手段的介入，更讓教師的課堂如虎添翼，增加亮色。無可質疑，恰到好處的聲光畫影，在課堂上“點到為止”地運用，確實讓學生大開眼界，情緒大受感染，氣氛活躍靈動，思維恣意翕張，使課堂講授或如涓涓細流，歡快愉悅；或如驚濤駭浪，動人心魄；或如小石激潭，漣漪蕩漾!比如，在講授《海燕》一文時，可以利用多媒體，展示在蒼茫大海中搏擊風浪的海燕，配以滔滔的海浪聲。海燕勇敢的叫聲，配以狂風雷鳴電閃的畫面，學生能在最直觀的感受中充分領略到海燕矯健的雄姿，感受到無產階級先驅者的光輝形象。多媒體手段的成功運用，確實能收到事半功倍的神效!

六、幽默調侃法。

教師在講新課之前，來點笑話，來點調佩。幽他一默，逗一逗學生，學生樂了，自然會對教師所講的內容產生興趣。所以，幽默調侃，不失為教師成功開講的明智一舉。比如，在講授《吆喝》一課時，教師可以讓學生模仿街頭賣東西的商販的各種吆喝，尤其鼓勵模仿具有地方色彩的吆喝，然后自己也用方言模仿一二，看到學生饒有趣味，樂在其中時，就可及時導入：其實吆喝不僅是一種叫賣，更是一種文化遺產，或許，隨著時代的發(fā)展，它會被歲月所湮沒，但是，這種曾在街頭響亮地蕩漾過的聲音，會和那些美好的往事一樣，永遠留在人們深深的記憶里。不信，請來聽一聽蕭乾筆下，二十年代老北京的吆喝。這樣一來，學生就會在笑過之余，跟著老師走進那遙遠的歲月……

語文課堂的導語激趣是一種技巧，更是一門藝術，它充分彰顯了教師的修養(yǎng)和才智。作為教師，我們要像夸美紐斯說的那樣：“應該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學的方法?！奔ぐl(fā)學生一切的求知欲望，挖掘學生積極投入學習的潛質。讓學生愉悅而成功地學習。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，我相信，每一個語文教師。只要懷著對教學、學生的熱忱。努力探索，定能找到源源不斷的“活水”。定能探尋到多姿多彩、實用有效的激趣方法，把語文課堂教學激活成一泓清如明鏡、波光激滟的潭水!