黃一云

設計理念：

1、由點到面，感悟情感

2、引導想象，觸發(fā)情感

教學目標：

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。

教學重難點：聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。

教學準備：制作多媒體課件。

教學過程：

第二課時

(一)由詞入手初人情感

過渡：同學們，上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景?

1、出示：暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鴟點點俯臨長江飛檐臨空

2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面?

3、齊讀

(設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學而教的教學理念)

(二)由點帶面感悟情感

1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢?

2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢?請同學們讀2-4小節(jié)，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。

3、學生邊默讀邊勾畫

4、組織學生討論、交流

(1)文字投影1

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。

A、他們是在欣賞醉人的春色嗎?

B、古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情此時是什么樣?

C、誰能讀出這樣的情感?

(2)文字投影2

終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

A、從這里你還能體會到什么?

B、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬?

C、孟浩然是個怎樣的人?學過孟浩然的哪些詩?

D、引導學生讀

(設計意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。)

(三)角色表演融入情感

1、誰愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢?

2、學生表演并評價

(設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學效果。)

(四)由圖想象融化情感

1、(出示插圖)“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。

2、(音樂起)你們看到柳樹了嗎?你們覺得柳樹好像怎么樣了?

3、不忍離別但是終須別呀!李白佇立江邊，望著一江春水，不忍離去，此時他會在想些什么呢?

(設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。)

(五)配樂讀詩升華情感

1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關詩句的意思。

3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。(出示詩讓學生配樂朗誦)

4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。

(設計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發(fā)，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。)