曹　靜

新課程向教育提出新要求，更向教師提出新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)各學(xué)科自身教學(xué)改革的要求。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，也是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的結(jié)晶。那么小學(xué)數(shù)學(xué)如何為學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神的發(fā)展，創(chuàng)造一種寬松、和諧的氣氛進(jìn)而滲透創(chuàng)新意識(shí)呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的策劃者，組織者和指導(dǎo)者。如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生情感和求知欲，從而自然地獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，不同學(xué)科、不同課題應(yīng)有不同的處理方式，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，筆者在教“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟循環(huán)的含義，筆者就讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中，感覺“循環(huán)”的內(nèi)涵。筆者設(shè)計(jì)了“時(shí)鐘是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的？”“你們的課表為什么每星期都可用？”并通過(guò)演示，使學(xué)生看到，時(shí)鐘始終按照一個(gè)方向從1—12，再?gòu)?2—1不斷重復(fù)出現(xiàn)。課程表是按照表上的課程重復(fù)使用的。在學(xué)生初步領(lǐng)悟了“循環(huán)”的含義基礎(chǔ)上，歸納出：這種照樣不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做“循環(huán)”。這時(shí)筆者從生活現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在小數(shù)中也有照樣重復(fù)的情況，從而使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)習(xí)之中。

二、鼓勵(lì)探索，孕育創(chuàng)新意識(shí)

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。沒有探索，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自己去研究問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。絕大部分少年兒童都有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心實(shí)質(zhì)上是一種求知欲，探索欲，是創(chuàng)新的胚芽。例如，筆者在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先要學(xué)生想辦法自己動(dòng)手測(cè)算出圓的周長(zhǎng),以此誘發(fā)學(xué)生的探索興趣，催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 。課堂上，學(xué)生比比劃劃，有的拿著圓在直尺上滾動(dòng)，有的拿著直尺在圓上量，有的用繩子在圓上繞一周后，再用直尺量繩子，氣氛十分活躍。經(jīng)過(guò)一番努力，大部分學(xué)生都能求出圓周率的近似值。此時(shí)筆者順勢(shì)介紹一下有關(guān)發(fā)現(xiàn)圓周率的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己探究，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，開啟創(chuàng)新意識(shí)

求知欲是從問(wèn)題開始的，使學(xué)生置身于問(wèn)題之中，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，自己提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行探究問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，更能活躍思維的積極性，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。

四、動(dòng)手操作，激活創(chuàng)新意識(shí)

在日常生活和學(xué)習(xí)中，凡是經(jīng)過(guò)自己的頭腦精細(xì)思考，而產(chǎn)生的新見解、新主張、新思想、新方法等等，都是創(chuàng)新。實(shí)踐操作是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐操作的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

五、嘗試聯(lián)想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一，它是思維活動(dòng)的必然產(chǎn)物。聯(lián)想不是一般的思考，而是一種由此及彼的思維的擴(kuò)展，是使不同的概念相接近，并從而引出結(jié)論的能力。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主嘗試聯(lián)想，想象出許多不同的問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)造性的解答，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)展創(chuàng)造性思維，解決新問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，最后出一組反饋練習(xí)題，“根據(jù)已知條件，求自行聯(lián)想到的問(wèn)題”，同學(xué)們通過(guò)自己的嘗試聯(lián)想求出圓的半徑、直徑等。經(jīng)過(guò)進(jìn)行“嘗試聯(lián)想”的訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)”，學(xué)會(huì)知識(shí)技能，勇于嘗試自主創(chuàng)新的能力定能增強(qiáng)。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，要抓住一切機(jī)會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神落實(shí)到課堂教學(xué)之中，使之真正成為自己教學(xué)工作的有機(jī)部分。通過(guò)有機(jī)滲透創(chuàng)新意識(shí)，不僅能使學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和態(tài)度，使他們的能力素質(zhì)獲得和諧、有效的發(fā)展。[e]（江蘇省通州市五甲學(xué)校226300）