劉春美

鞏固、擴大高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展高中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，培養(yǎng)高中學(xué)生的語言綜合運用能力是高中英語教學(xué)的教學(xué)目標?！皞?cè)重提高閱讀能力”是高中英語教學(xué)大綱對高中英語教學(xué)提出的明確要求。最近幾年來的高考對學(xué)生閱讀理解水平測試的難度有了明顯的加大，因此怎樣最大限度地發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的效益，使學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高他們的閱讀能力和綜合運用語言的能力，是英語教師必須不斷探索和研究的課題。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)模式是在語法翻譯法理論指導(dǎo)下以語法為主，利用母語進行教學(xué)的一種方式。這一模式可歸納為：音索——字母——詞組——句子——段落——文章。這種教學(xué)模式所體現(xiàn)的是一種低層次的感知類思維方式的教學(xué)過程，其不能有效提高學(xué)生語言的綜合運用能力。具體表現(xiàn)為：

一是無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。閱讀是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，而此種教學(xué)方式無需發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，唯一要做的就是死記硬背孤立的語言要素，學(xué)生只是片面地理解了字、詞、句，而缺乏對語篇的整體把握。

二是對提高閱讀理解能力起反向作用。在處理課文時，將文本分成意義毫無關(guān)聯(lián)的單個句子，在此基礎(chǔ)上分析翻譯，學(xué)生對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無自己的主觀探索，從而失去了閱讀的實際意義。

第三會造成學(xué)生的交際無能。在課堂上，學(xué)生從“滿堂灌”這些被動性輸入中所得到的僅僅是一些零散的語言、詞匯、語法方面的知識，缺乏運用得體語言進行的交際訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、寫三個方面的能力無法得到培養(yǎng)和提高。

二、實施任務(wù)型教學(xué)模式的必要性

教育教學(xué)改革的深入推進，使得傳統(tǒng)的的教學(xué)模式逐步被閱讀整體教學(xué)模式所取代。但在其具體實施過程中，許多教師閱讀教學(xué)的模式基本如下：先教學(xué)生生詞和短語，接著導(dǎo)人課文，然后聽課文，回答一至兩個問題，或是默讀或朗讀課文，讀完回答教師提出的問題。接下來教師分析課文，講解知識點，學(xué)生做筆記和做相應(yīng)練習(xí)，從而完成閱讀課文的教學(xué)。這種方式教學(xué)中的學(xué)生仍處于非常被動的位置，對教師極其依賴，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到真正的提高，教師僅僅進行英語知識的傳授，而學(xué)生沒有真正的語言習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)，又稱Task—based Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式。英語新課程標準強調(diào)：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生自主運用英語。要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達到使用語言進行交際的目的。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的積極意義

現(xiàn)代心理學(xué)和認知語言學(xué)理論認為：閱讀是一種復(fù)雜、主動思維的活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識進行篩選、驗證、加工和組臺的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。讀者只有明確了目標任務(wù)，才會出現(xiàn)積極的、全方位的個人參與，只有具備了各種閱讀手段和技巧，才能使閱讀興趣和閱讀技能具有可持續(xù)性。這種融閱讀前中后的方法為一體的快速閱讀教學(xué)法，就是任務(wù)型英語閱讀教學(xué)。

任務(wù)型閱讀教學(xué)具有以下積極意義：

1．任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2．在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性。

3．在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4．在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中進行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心，責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動力。

5．在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。

6．在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。

四、任務(wù)的實施過程

1．Pre—task

設(shè)置任務(wù)前，可以將學(xué)生已有的經(jīng)驗及背景知識激活。它包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣。教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生心理傾向。（2）教師適時引入閱讀任務(wù)（包括任務(wù)的要求，方式及目標），讓學(xué)生明確當堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理組建合作小組。（3）將學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。做好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧。確定各組組長，確定學(xué)習(xí)方法和步驟。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道用什么方法完成目標任務(wù)。

2．While—task

學(xué)生明確閱讀任務(wù)、要求、目標后即進入完成閱讀任務(wù)的階段。這個過程先要求學(xué)生獨立完成對文章的整體理解，然后再以小組合作的方式展開討論，交流相互的理解，并作好小組匯報記錄。最后，每個小組的中心發(fā)言人匯報共同的結(jié)論。

3．Post—task

一是評價。師生共同評價各組任務(wù)完成的情況。二是操練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成為鞏固文章內(nèi)容而設(shè)計的口頭與筆頭練習(xí)，處理閱讀過程中出現(xiàn)的語言難點，完成知識遷移。五五、任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效實施策略

任務(wù)型英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀技能及綜合技能的一種較為理想的教學(xué)方式。要使任務(wù)型閱讀教學(xué)真正有實效，任務(wù)的設(shè)計和實施是關(guān)鍵。

1． 面向全體學(xué)生，任務(wù)因“才”而異

同一課堂坐的是性格不同、才能各異的學(xué)生，學(xué)生的英語技能不可能都處于同一水平線。所以一篇閱讀文章的任務(wù)設(shè)置要有不同的梯度，力爭讓不同層次的同學(xué)都有盡他們的努力能完成的任務(wù)。例如，在教授Table manners at a dinner party一課時，因為學(xué)生對所學(xué)知識能力有高低，所以在讀后可根據(jù)學(xué)生的能力高低設(shè)置不同任務(wù)，讓每個學(xué)生都能參與，完成他們力所能及的相應(yīng)任務(wù)。

T：We have learnt some table manners at a dinner party，now I give you three tasks，you may choose one to finish．

①Suppose your friend will invite some guests from western countries，but he wants to lay the table for a dinner party in the western way and wants to know some western table manners．He needs your help．

②Compare the western table manners with the Chinese table manners and give the difference between them．

③Which table manners do you prefer，Chinese table manners or western table manners? Please choose one you like and give the reasons．

2．把握不同題材的特點，任務(wù)因“材”而異

高中英語教材中的閱讀課文和高考的閱讀材料以說明文、記敘文和議論文為主。在制定任務(wù)時可遵循其體裁的特點。

例如，寫人的記敘文，特別是名人，一般會對其人生主要經(jīng)歷及其獲得的成就進行介紹。這種類型的文章基本以時間推移為發(fā)展主線。如把時間及其對應(yīng)經(jīng)歷找到，則在較短的時間對整個文章有了清晰的把握。敘事類型文章，就可設(shè)置尋找五W任務(wù)，即who，Where，When，What，How。很多敘事類文章以事件發(fā)生的先后順序為導(dǎo)線，所以在設(shè)置任務(wù)時可把發(fā)生的事件打亂，然后讓學(xué)生排序。對于說明文或議論文，根據(jù)其篇章結(jié)構(gòu)就可設(shè)置找主題句或是關(guān)鍵詞的任務(wù)。根據(jù)題材設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生對不同體裁的文章養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握了一定的閱讀策略，可以大大改善閱讀速度和理解程度。

3.任務(wù)的設(shè)置注重層次性

任務(wù)有三大部分：從以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動?；谶@些材料而設(shè)計的各項活動(Activities)，任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級下移到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)(mini—task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。

例如教The rescue這篇課文時，在Fast—reading部分，設(shè)置的任務(wù)較為簡單：

T：The text is about the rescue．Read the text fast and find the answers to the questions．

Question1：What disaster happened?

Question2：Who were trapped in the disaster?

4.任務(wù)的設(shè)置形式強調(diào)多樣化

任務(wù)的設(shè)置不宜單一地采取一種形式，如所有的閱讀任務(wù)均以問題形式出現(xiàn)將會使學(xué)生喪失完成任務(wù)的興趣，而且也不能有效提高學(xué)生各項語言技能。所以閱讀中任務(wù)的設(shè)置形式可以采取提問、圖表式、找主題句和關(guān)鍵詞確定主旨等。而讀后語言輸出時的設(shè)置形式可為書寫Summary、編輯對話等等形式。學(xué)生在完成不同形式的任務(wù)時能激發(fā)一種挑戰(zhàn)感，閱讀技能和語言運用能力都能得到很大提高。

英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個十分重要的環(huán)節(jié)，其對于提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。因此，英語教師必須認真設(shè)計、組織、實施好閱讀教學(xué)，高質(zhì)量地完成高中英語教學(xué)的目標。【e】

（江蘇省包場高級中學(xué)226151）