曾愛民

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是"重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)"的教學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)為主導(dǎo)；人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以崗位能力培養(yǎng)為宗旨；課程模式采用工學(xué)結(jié)合；建立學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；編寫與課程模式相匹配的教材。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；學(xué)生；職業(yè)；工學(xué)結(jié)合

隨著國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的推行，各高職院校都在探索如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以適應(yīng)社會(huì)日益增長(zhǎng)的需要。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)裝備、評(píng)估與反饋等因素組成的一個(gè)方程，是一個(gè)教育的系統(tǒng)工程。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號(hào)］）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。 人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對(duì)于某種類型的教育模式，為實(shí)現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。就過去而言，大多數(shù)的高職教師都是按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念教學(xué)，教學(xué)方式上大多采取單一的書本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，無論書本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在?？菰餆o味的課堂教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。因此，面對(duì)原有的不完善、不健全的高職教學(xué)，我們要大膽的進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學(xué)達(dá)到一定的創(chuàng)新，本文試做這方面的初步探討。

１ 在專業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)為主導(dǎo)

專業(yè)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才市場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。并以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會(huì)培養(yǎng)急需的人才。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)即教學(xué)設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。制定高職教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從高職特點(diǎn)出發(fā)，處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，廣泛開展社會(huì)調(diào)研，并盡可能請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定工作；②處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案；③處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；④處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑤針對(duì)高職學(xué)生來源多樣化的趨勢(shì)，要研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，在同一方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要；⑤從實(shí)際出發(fā)辦出特色。

3 課程模式采用工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識(shí)與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有足夠的時(shí)間在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對(duì)環(huán)境的感受與在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。

3.1 建立講、學(xué)、練相結(jié)合，教師學(xué)生互動(dòng)的情境授課模式。

在各門課程的理論教學(xué)過程中，穿插進(jìn)行來自生產(chǎn)實(shí)際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬訓(xùn)練，通過角色扮演給予學(xué)生思維的空間，使理論教學(xué)更加鮮活。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，突出職業(yè)崗位操作技能的實(shí)現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)習(xí)場(chǎng)地的多元化。

根據(jù)教學(xué)的需要改變?cè)袉渭冊(cè)诮淌疑险n的模式，分別在教室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，實(shí)施工學(xué)一體化的教學(xué)方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)、需要講解、討論、練習(xí)的內(nèi)容，可以在教室展開；對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地以及有效利用企業(yè)現(xiàn)有資源，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把實(shí)際工作與教學(xué)過程融為一體，在與工作崗位的零接觸中有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力。如講到現(xiàn)澆鋼筋混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板 的施工方法時(shí)，可以把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.3 推廣應(yīng)用項(xiàng)目法教學(xué)。將職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的一項(xiàng)一項(xiàng)完成，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。施工組織、施工圖預(yù)算、招投標(biāo)、工程造價(jià)控制等課程都可采用項(xiàng)目法教學(xué)。

3.4 利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真切地負(fù)責(zé)特定的工作崗位，訓(xùn)練學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、人際溝通、施工技術(shù)、施工組織、項(xiàng)目管理等能力，并以工作業(yè)績(jī)作為考核能力的方式，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

4 建立學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)

設(shè)立學(xué)分制教學(xué)管理制度，允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)，修完學(xué)分后，選擇其它專業(yè)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

5 編寫與課程模式相匹配的教材

目前的高職教材，存在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論份量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接，內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。

教材編寫工作要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合，同時(shí)，教材建設(shè)要推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式改革，鑒于原有教材的弊端，教師可以自編校本教材，按照項(xiàng)目法教學(xué)的內(nèi)容，把相關(guān)課程根據(jù)需要整合到一起，在教學(xué)過程中，教師要不斷的獲取最新的知識(shí)和技術(shù)信息補(bǔ)充到教材中。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例、案例等，促進(jìn)對(duì)概念方法的理解。另外，在教學(xué)計(jì)劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，沖破專業(yè)的限制，以社會(huì)需求為主，在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)課，選修課可跨專業(yè)選修課，保證在學(xué)夠?qū)I(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)圍繞市場(chǎng)需要的課程的編排，充分的滿足社會(huì)以及學(xué)生自身的需要。

6 考核評(píng)價(jià)

高職的考核評(píng)價(jià)要在改革教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重在考核學(xué)生的能力、技能上?？荚嚦P試外，還要采取口試、答辨和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式，著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過教與學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。