張海珍

摘要:傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前電子專業(yè)的教學(xué),我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;主體性;電子實習(xí)教學(xué)

技工學(xué)校電子專業(yè)是一門理論性與實踐性結(jié)合很強(qiáng)的課程,其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識和很強(qiáng)的實踐操作能力的技術(shù)人才。如何培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)掌握基本操作技能、提出問題、解決問題的能力,則是目前實習(xí)教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,在很大程度上已不能滿足現(xiàn)代技工教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,使電子實習(xí)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就要求我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,尋找一些積極有效的教學(xué)方法。為此,我校借鑒德國提出的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法組織教學(xué)。其中的項目教學(xué)法是一種注重能力為本的教學(xué)方式,它以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動接受知識。教師將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生,以小組協(xié)作方式,在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃,團(tuán)體協(xié)作完成整個項目,使學(xué)生加深理解和融會專業(yè)知識及相關(guān)技能,培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及團(tuán)體協(xié)作精神。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用與實踐,取得了階段性成果,下面詳細(xì)說明項目教學(xué)法的實施過程。

一、項目教學(xué)法的實施過程

1. 綜合各方面信息,確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速增長,電子技術(shù)得到迅猛發(fā)展,需要大量的熟練的操作人員和檢驗、設(shè)計人才。但是目前技工學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)不是很高,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上,這就要求專業(yè)教師針對職校生的就業(yè)特點(diǎn),對電子專業(yè)理論知識進(jìn)行合理設(shè)置,把課程目標(biāo)定位于能夠掌握基本的電子技術(shù)應(yīng)用技能,了解相關(guān)的電子產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、檢測和維護(hù)方法,重點(diǎn)掌握電子技術(shù)的實踐操作能力,為企業(yè)的生產(chǎn)和管理服務(wù)。

2. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出項目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況,教師提出科學(xué)的項目任務(wù)。當(dāng)然這些項目任務(wù)是圍繞需要掌握的知識點(diǎn)和操作技能,具有一定的針對性和實用性,從學(xué)生的實際出發(fā),具有一些趣味性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、社會需求及學(xué)生的職業(yè)意向,我們確立了電子裝配操作、家用電器、通訊產(chǎn)品、儀表測控等項目,每個項目都涉及電子技術(shù)的知識和相關(guān)實踐操作,包含了設(shè)計、安裝、檢測和維護(hù)等內(nèi)容,通過這些項目的完成,將使學(xué)生能夠熟悉電子專業(yè)的綜合技術(shù),以適應(yīng)不同崗位的需求。

3. 進(jìn)行項目細(xì)化,實施項目計劃

教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究,準(zhǔn)備好項目討論可能涉及的有關(guān)知識及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容,進(jìn)行項目細(xì)化時,講究藝術(shù)性,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力。通過學(xué)生討論按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃,共同或分工完成整個項目。

在項目實施過程中,教師必須起到指導(dǎo)作用,應(yīng)用所學(xué)的知識點(diǎn),面向全體學(xué)生,做好示范。關(guān)注學(xué)生對項目計劃實施過程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激勵學(xué)生進(jìn)行思考。

4. 設(shè)計評價方式,得到多層收獲

對學(xué)生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化,因此,我們必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設(shè)計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評價,同時要學(xué)生自我評價和小組成員評價相結(jié)合,這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足,根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

當(dāng)然在項目實施的過程中,我們也要隨時進(jìn)行階段性總結(jié)評價,對項目進(jìn)展中遇到的問題及時進(jìn)行交流分析,并運(yùn)用所學(xué)的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務(wù)完成后,應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對完成情況進(jìn)行評估,再由教師檢查評價,通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合,讓學(xué)生在各個層面和各個角度有所收獲。

二、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

實施項目教學(xué)法,也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),在重視項目實施的同時,不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握,將學(xué)生的知識和技能分成若干模塊,各個部分強(qiáng)化突破,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力,激活學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在實施項目教學(xué)法的過程中,教師要加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。比如,分組時可以強(qiáng)弱搭配,優(yōu)劣組合,以強(qiáng)帶弱、主動帶被動,推行“一幫一”,提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力并加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、項目教學(xué)法的實施效果

通過實施項目教學(xué)法,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生的集體意識得到了加強(qiáng)。在項目教學(xué)法中,學(xué)生是以團(tuán)隊形式組織的,需要經(jīng)常性地協(xié)商合作,這就為他們經(jīng)常性地交流提供了機(jī)會,使每個人都意識到:自己是集體的一分子,作為個人并不是全能的。只有合作才能求生存;只有尊重他人才能受到他人的尊重并共同提高。逐漸地學(xué)生在勞動中不再包干,學(xué)習(xí)上有疑問能互相探討,生活中能互相體諒,體現(xiàn)出大家庭的融洽氣氛,塑造出現(xiàn)代社會所需要的完美人格。

通過項目教學(xué)法,學(xué)生的思維變得靈活,分析判斷能力加強(qiáng),動手操作更加積極、主動了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生只是被動接受老師布置的課題。而項目教學(xué)法教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、主持人的角色,而且只有鼓勵不會批評。大量的時間留給學(xué)生去操作、去判斷、去解決,每個人的機(jī)會都是均等的,而且可以得到肯定和成功。經(jīng)過鍛煉后,學(xué)生們能積極主動地參與進(jìn)來,面對問題,能提出各自的見解,有的學(xué)生甚至還能自己制作一些小規(guī)模的實用電子器件。

總之,技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是順應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)管理人才。當(dāng)然,每種教學(xué)方法都有它的局限性和時代性。要想把我們的職業(yè)技術(shù)教育做好做精,需要廣大同仁進(jìn)一步探索和研究。

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(新鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校)