楊序發(fā)

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,切實提高教學質(zhì)量”。語文教學必須立足于全體學生語文素質(zhì)的提高,就必須面向全體學生,因材施教,大面積提高學生的學習成績。學生進入初中后,由于科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化,學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,一部分學生因在學習上剛起步,學習自覺性較差,不會學習或?qū)W不得法而成績逐漸下降,久而久之失去學習信心和興趣,出現(xiàn)厭學情緒。為了實施素質(zhì)教育,盡可能減少學生學習“兩極分化”,切實提高教學質(zhì)量,語文教學中可進行分層次教學。也就是在原班級中,通過對學生分層、教學內(nèi)容分層、分層評價,對不同層次的學生區(qū)別施教,進行分層遞進教學,以提高教學效率。

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。在分組中應(yīng)綜合學生各次檢測、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ),可把班內(nèi)學生分成A、B、C三個組。分組情況要單獨通知每個學生,同時做好思想工作,使學生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學習。經(jīng)過一個階段的學習后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

解決問題是學習的基本手段。對教學內(nèi)容分層,就是把一單元內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用,設(shè)計低、中、高三個檔次的題組。要求A組學生解低檔題,爭取解中檔題;B組學生解中檔題;爭取解高檔題;C組學生可以直接解高檔題,使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來。整個課堂設(shè)計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”,分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價,人人參與,使學習困難生也有用武之地,使各類學生都得到發(fā)展。

素質(zhì)教育的重要特點是面向全體學生,因材施教。班內(nèi)分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“學困生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學中對學困生實行“低起點”教學,自然就調(diào)動了他們學習的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)困難生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件,學生學習和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處,有利于促進全體學生的發(fā)展。在評價學生時要體現(xiàn)層次性要求。布盧姆認為:“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展,而學校將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。”教學評價時老師要運用成功的理論,對多個層面的學生及時進行客觀評價,把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。評價還要注意教學藝術(shù)的靈活運用,要注意語言的藝術(shù),A組學生應(yīng)以鼓勵為主,并可稍降低評價標準,讓他們感到成功的喜悅。對B組學生要求稍高,如歸納段意,講出大概的意思,A組學生只要基本答出來就可以表揚,給予肯定。但C組學生錯漏一個字也要糾正,并指出歸納段意要準確,不能隨便。這樣,就可使幾個層面的學生都有成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冎挥凶プ∵@股力量,激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神,才能推動各類學生素質(zhì)的全面提高,爭取語文教學成績大面積提高。

課堂教學中學生是主體,要提高課堂教學效率,就必須發(fā)揮學生的主體作用。班內(nèi)分層教學是通過題組,把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`問題來解決,顯然就把學習的主動權(quán)交給了學生,使學生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學習語文知識,充分調(diào)動了學生學習的積極性,學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。在教學過程中,應(yīng)對學生學習方法分層次、分步驟指導。比如聽課方法的指導中,聽課方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系,應(yīng)指導學生在“聽”的過程中注意聽每節(jié)課的學習要求,聽懂重點、難點剖析(尤其是預(yù)習中的疑點);聽好課后小結(jié)?！八肌笔侵笇W生思維。應(yīng)使學生注意多思、勤思,隨聽隨思?！坝洝笔侵笇W生課堂筆記。要求學生記筆記要掌握記錄時機;記要點、記疑問、記解題思路和方法;記小結(jié)、記課后思考題等。班內(nèi)分層教學中整個課堂自始至終是三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階,這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)等生可以直接解高難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場,各類學生互相激勵、啟發(fā),共同進步、提高。

在語文教學中實施分層次教學方法,能通過目標分層,讓每一個學生激起參與的興趣;通過訓練分層,讓每一個學生獲得參與的機會:通過評價分層,讓每一個學生體驗參與的樂趣。分層教學以學生的發(fā)展需要為中心,以學生的主體參與為途徑,以學生的個性發(fā)展為目標,讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動參與,讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會,使教學活動建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。進行分層教學,加強語文學習方法的指導,在新的教學理念下,注重培養(yǎng)學生主動探索與合作學習,提高不同層次的學生學習的有效參與,從而提高教學效率,全面提高教學質(zhì)量?！?/p>