張瀟文

摘 要：交際法力求在整個教學過程中以適合不同階段的各種方式進行交際活動, 使學生具備創(chuàng)造性地組合和運用所學的外語知識表達自己思想感情的能力。本文主要分析了大學英語口語課程中交際法教學的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：交際法 大學英語口語教學 應(yīng)用研究

一、引言

在大學英語教學中，聽說法一直是應(yīng)用廣泛的教學方法，然而它往往忽視人腦的認識和思維能力, 片面強調(diào)機械模仿和記憶, 既脫離語言的意義和交際, 又容易使學生厭倦。大學英語口語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語在實際生活學習中進行交流。交際法教學是大學英語口語教學的科學思路,也是一個更加開放的教學系統(tǒng).英語的交際能力和語言知識與語言能力是一體化的,讓學生了解英語文化背景知識,用英語進行交際和思考,運用"精講多練"的啟發(fā)式教學,讓學生成為口語課的主角,達到大面積提高大學英語口語教學質(zhì)量的目的,體現(xiàn)新的口語教學理念.

二、交際法教學的理論來源

1.交際法教學的探索

交際法教學盛行與20世紀70年代中期，英美學者現(xiàn)在常將它看作一種有效的語言教學方法，其主旨在于：“以交際能力的培養(yǎng)為主要目標；尋求有效地交流；在學習材料與方法的選擇中強調(diào)語言的變化；教學方法的運用主要考慮大家感興趣的語言內(nèi)容、功能與意義?！彼倪@些特點使其明顯區(qū)別于其他方法。對這一方法理解并不是單一的運用一種模式，而應(yīng)是一系列的方法的運用。

2.交際法教學理論

與許多的交流性語言教學類似，然而不同的是交際法教學是一種以語言的交流模式和語言運用開始的語言教學方法。交際法語言教學理論體現(xiàn)出以下幾個內(nèi)容：1、語言是人們表達各種意思的體系；2、語言為相互影響與交流服務(wù)；3、語言的構(gòu)成反映出它的功能性與交際的用途；4、語言的基本元素并不僅僅是他的語法與結(jié)構(gòu)特點，而是它在文本中所表達出的功能與交際范疇內(nèi)的意義。

三、交際法教學在大學英語口語課程中的應(yīng)用

1.交際法教學在大學英語口語課程中運用的目的

大學英語教學作為語言教學，最終目的是使學生具有運用英語的能力，掌握英語交際的技能，提高學生運用英語交際的基本技能，主要是運用英語進行聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。交際法教學，正如之前所提到的，將重點放在語言的功能與交流層面上。它的目標是提高學習者的交際能力,而這正是當今大學生在英語學習中最欠缺的。英語口頭與書面表達特別能夠體現(xiàn)交際能力的掌握，因此交際法可以廣泛的用于大學英語課程中學生口語與寫作能力的提高。

2.運用交際法提高學生的口語表達能力

在運用交際法的教學中，功能性交際活動與社交性交流活動主要的活動類型，我認為這剛好也是可以運用到大學英語課程中學生口語能力的培養(yǎng)活動類型。功能性交際活動是指提高學生運用英語解決問題的活動，比如讓學習者對比一組圖片，找出他們的相同點與不同點；描述一組圖片中類似的事件。而社交性交流活動則是提高學生在特定語境中運用英語的能力，這主要包括談話、集體討論、對話及角色扮演和辯論等。

為了促進交際活動在課堂中的運用，我認為教師應(yīng)該給學生更多的機會對一些任務(wù)型活動進行討論，在這樣的活動中，完成任務(wù)是學生的根本目標。這些任務(wù)需要學生成組或成對完成既定目標，而這些目標又應(yīng)由一些可見得結(jié)果組成，比如簡短的記錄或羅列，對于混亂的條目的重新編排，圖畫或者口頭摘要等等。這些成果要參與者只有通過相互交流才能實現(xiàn)。

在進行這種任務(wù)時，如果我們的談話是針對一些具體的可見的對象（比如一幅圖），教學的效果就會大大提高。而這一任務(wù)形式根據(jù)實踐往往可以按由低到高的層次分為四種形式：首先，給每組同學一幅圖，他們用兩分鐘的時間討論并且用盡可能多的句子描述它。每組選出一個秘書，在圖上對每一次描述過的內(nèi)容作上記號。兩分鐘后，每組的秘書向大家介紹所在組的成果，這樣便有利于大家互相分享成果。接著，換一副圖，重復以上操作，學生們會做出比上一次更多的描述。第二種形式是從尋找圖片的不同點開始的。在這一層次的練習中，學生們被分為兩人一組，每個人手中都有一幅十分相似而又有些不同點的圖片，兩人根據(jù)自己的圖片進行交談，通過交流最終找出兩人圖片上的不同之處（注意要保持雙方在交談中沒有看到對方的圖片），根據(jù)實踐，我發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)確實可以提高學生們進行有目的的對話能力。第三種是發(fā)現(xiàn)相同點的練習。在這種練習中學生兩人一組，最好選擇不太熟悉的同學搭檔，坐在一起，進行談話練習以盡量找出兩人的相同之處。但是要求這些相似之處必須是大家只有通過交流才發(fā)現(xiàn)的，不能是那種非常明顯的特點，比如“我們是同學”或者“我們都是中國人”之類的問題。最后，抽出一部分同學對他們的發(fā)現(xiàn)做出陳述。最后一種訓練我把它叫做“解決問題”的訓練。在這種練習中，學生們就好像在扮演角色一樣。首先，可以把他們組織成比如政府部門、校委會或者企業(yè)董事會之類的集體。給他們一些要解決的問題，比如如何解決下崗工人再就業(yè)問題，如何提高學生道德意識或者如何促進新產(chǎn)品的銷售等。他們必須經(jīng)過討論，最終得出書面解決方案。

除此之外，由于運用新習得的語言進行交流，常常會牽涉到文化問題，因此，我們在運用交際法進行大學口語教學中還需要經(jīng)常引入英語文化背景知識，以達到更好地教學效果。

四、結(jié)束語

大學英語口語教學中應(yīng)該側(cè)重交際能力的培養(yǎng),掌握培養(yǎng)交際能力的有效途徑,熟悉并采用培養(yǎng)交際能力的一些有效的教學活動.交際法強調(diào)調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性，它認為學習外語是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言, 因而力求在整個教學過程中以適合不同階段的各種方式進行交際活動, 使學生具備創(chuàng)造性地組合和運用所學的外語知識表達自己思想感情的能力。教師在課堂上設(shè)立交際情景, 學生是交際者, 積極參與題材的選定, 他們通常以小組形式活動, 可以選擇說什么和如何說。交際法的這些特點都使我們更能有效地將其運用在大學英語口語教學中，以提高學生英語的口頭表達能力和實際交際能力。◆

參考文獻：

① 胡瑜嬌，吳琦：交際法教學與大學英語口語教學，科技信息（學術(shù)版），2006年第10期。

② 姚瑾：英語交際能力與英語口語教學，武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2006年02期。