摘 要：大學畢業(yè)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強與企業(yè)用人標準的矛盾,使大量缺少實踐經(jīng)驗的大學畢業(yè)生就業(yè)困難。如何進行實踐與創(chuàng)新教學成為高校關注的熱點。文章論述了企業(yè)的用人標準注重于實踐與創(chuàng)新能力,分析了高校實踐和創(chuàng)新教學的現(xiàn)狀,揭示問題癥結所在并給出解決問題的設想。

關鍵詞：大學生 就業(yè)難 實踐教學 創(chuàng)新教學 教學改革

1.引 言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展,2008年大學畢業(yè)生人數(shù)達532萬,創(chuàng)歷史新高,未能如期就業(yè)的人數(shù)高達150萬[1][2],即將畢業(yè)的09屆學生又有611萬,求職人眾多, 加之金融危機影響的擠壓,大學生就業(yè)難已成事實。然而,大學生就業(yè)困難的主觀原因之一就是大學生實踐創(chuàng)新能力不強。例如,華為在2008年招聘IT人才的關鍵標準中,排第一位的是項目經(jīng)驗,比重占42％；第二位是對技術技能的要求,比重為24％；然后是理論知識占18％；職業(yè)規(guī)劃占9％；面試素質占7％。該公司在成都當年計劃招120名從事IT研發(fā)的大學生，參加面試的人數(shù)達1500多人，實聘僅98人，比原計劃少22人，符合公司用人標準的比例僅為6.53% 。[3]這充分說明,企業(yè)不是不招聘大學畢業(yè)生，而是很多學生不符合'上崗即工作' 的基本要求。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對員工培訓成本日益敏感,越來越多的用人單位更加注重應聘人員的實際工作技能和創(chuàng)新價值,希望新進員工最好能馬上上手,有能力解決實際問題?；诂F(xiàn)實情況，作為大學生培養(yǎng)單位的高校，如何進行實踐創(chuàng)新教學改革已是時不我怠了。

2.高校實踐創(chuàng)新教學的缺限

2.1 認知上的誤區(qū)

有觀念認為,實踐教學是職業(yè)學校的事,作為高校,搞高深理論才能提升學校的聲譽和地位。實踐教學問題,在一些高校很大程度上停留在理念上、宣傳上,始終存在著重知識傳授,輕能力培養(yǎng)的問題。大學的課程設置以理論課為主干,而把實踐課當成理論課的輔助。教學的目標不是提倡培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,分析和解決問題的能力,而是在固定的思維模式下加深有關理論的理解。這種理念培養(yǎng)出的大學生在其未來面對多變的實際工作環(huán)境是無法勝任的。

從教師隊伍結構來看，能真正從事實踐教學的人員是缺乏的，也是不受重視的。高校的人事制度一般把實驗技術人員定義為'教輔',不具有教師資格。'教輔' 的地位低、待遇差, 于是很多人以為從事實踐教學工作低人一等, 這種情況影響到實踐教學人員的積極性,使到許多優(yōu)秀教師不愿意從事實踐教學工作而千方百計轉到理論教學中,導致實踐教學隊伍師資匱乏。由于不受重視, '教輔' 也缺少培養(yǎng)和提高,又怎能提高學生的水平呢?

2.2 實踐教學執(zhí)行的表面化

近些年來,雖說實踐教學得到了高校的關注,但有些高校在執(zhí)行時,只停留在表面上。在理論層面上制度頗為完善,但并沒有得到真正的貫徹實施。盡管越來越多高校認識到實踐教學對大學生就業(yè)的重要性,并在制定教學計劃時,增加了實踐課程,但有不少的實踐課程列為選修,成為可有可無的課程; 有的課程學分太少,學生不選,形同虛設; 有的課學生不重視,考核又不嚴格,走了過場。形形色色的表現(xiàn),都說明存在實施制度的表面化。

2.3 實踐課教材落后

受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制,很多實踐教材沒有緊跟創(chuàng)新思維，提高分析和解決問題能力的目的性，不少教材仍是作為對理論的形象解說或是對前人知識的證明,這對大學生限得太死,缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng),無法讓學生發(fā)揮自己的想象力和伸展思維空間。教材內容陳舊,缺乏更新,也使學生所學到的知識無法跟上科學技術的發(fā)展,落后于社會的需求。

3.解決問題的設想

3.1 更新觀念, 擺正高校服務于社會的定位

高校必須認清自己的作用，是為社會培養(yǎng)人才而不是社會為“我”消化人才。應根據(jù)學校的不同資質,按照培養(yǎng)目標,緊扣社會需求,有針對性地培養(yǎng)不同層次的人才,他們可以是研究人員,公務員,教員,可以是技術干部或生產(chǎn)能手, 領導干部或基層工作人員------,總之,必須打破單一的培養(yǎng)模式和千篇一律的要求。要培養(yǎng)多元化人才,以之適合社會的不同需求。

3.2 端正“人才”觀, 改革人事制度

作為人事管理和行政管理負責同志,不要帶有偏見地看待實驗教學人員,認為他們無學術水平 。要把實驗室管理能力強,豐富的實踐教學經(jīng)驗, 實驗教學效果優(yōu)秀也視為有水平。讓理論課教師多到實驗室,提高實踐教學能力;讓實驗課教師得到培訓提高,也可以上講臺講理論課,打破終身制,讓教師在身份上,聘任上,升遷上,待遇上得到公正,公平的看待。這樣一來,教師的積極性提高了,實踐教學的質量必將會大大地得到提升。

3.3 改革課程設置,改革學分制

據(jù)了解，在國外,大學生入學后，從事實踐技能學習不少于總學分的1/3。如哥倫比亞大學占31.3%，日本早稻田大學占35%。而我國高校，實踐性教學一般只占10%～20%，[4]造成大學生理論知識掌握較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差。因此必須改革高校的課程設置，改革學分制，增加實踐課程學分,讓學分制更多體現(xiàn)實踐教學方面的含金量。

3.4 規(guī)范實驗教學, 嚴格考核制度

切實上好實驗課,教師必須認真?zhèn)湔n, 做好實驗準備,做好講解和示范;學生必須認真完成操作過程, 寫好實驗報告。嚴格考核和評分制度。大力鼓勵對實驗的改進和創(chuàng)新,評價學生的總體成績要與實驗技能, 創(chuàng)新能力相聯(lián)系。

3.5 更新實踐教學的教材

經(jīng)典的理論,基本技能的實驗是不能削弱或廢除的, 但專業(yè)改革了,實驗教材必須精簡或更新。要與社會發(fā)展,社會實際,生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來,編寫出既能讓學生有效地掌握理論知識,能學到基本技能,又能促進思考,引導改革和創(chuàng)新的實踐課教材。

3.6 校企結合, 建立校外實習基地

企業(yè)生產(chǎn)一線是實踐教學的最佳課堂，要加強校外實習基地的建設和管理,配備有能力的教師和企業(yè)人員共同指導實習生,嚴格考核制度,使學生得到實地實戰(zhàn)的鍛煉,就不怕找工作時被列為“沒有經(jīng)驗”的次品而被拒之就業(yè)的大門之外。我校座落在廣東省東莞市松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū),具有得天獨厚的條件。學校和廣東現(xiàn)代國際展覽中心，威迪膜科技公司, 廣東易事特電源股份有限公司等合作共建了實習基地,僅09屆計算機專業(yè)畢業(yè)班就有240多名學生在基地實習。他們融入企業(yè),了解企業(yè),企業(yè)也了解他們,因此,有不少學生由實習轉為試用期,進而簽訂了勞動合同。這樣一來,實踐教學的門路拓寬了,就業(yè)市場也擴大了,可謂兩全其美。

4.結束語

通過對企業(yè)用人情況的調查,揭示了企業(yè)用人標準重在實踐創(chuàng)新能力與大學畢業(yè)生能力欠缺之間的矛盾,論述了高校在實踐創(chuàng)新教學方面的不足，探討了實踐創(chuàng)新教學改革的思路并提出解決問題的設想。◆

參考文獻：

[1] 楊毅敏.高校實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學學報：自然科學版，2003，21（1）：87-90.

[2]龍超凡. 福州大學構建實踐教學體系有效提升學生創(chuàng)新力[J]. 中國教育報.2007（2）：76-79.

[3]伍一.應用型本科實踐教學建設的探討[J].高等理科教育，2006（1）：118-121.

[4]高啟明.以能力培養(yǎng)為向導建設高職實訓基地的實踐[J].職業(yè)教學研究，2006（9）：152-153

[5] 周濟. 深入學習實踐科學發(fā)展觀-全力以赴做好2009年高校畢業(yè)生就業(yè)工作. http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/15/info1228282811502315.htm

作者簡介:謝偉鵬(1978年),男, 廣東陽江人, 碩士,教師 ,主要從事計算機網(wǎng)絡教學與研究。