劉　斌　張文蘭　焦偉婷

【摘要】文章試從傳播學(xué)角度研究移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等三個(gè)方面的分析提出傳播學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的重要意義，隨后在分析拉斯韋爾的“5W”傳播模式及羅密佐斯基的雙向傳播模式的基礎(chǔ)上提出基于要素分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程模型，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)傳播過程及五個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行了簡要的分析，最后給出進(jìn)一步研究的建議。

【關(guān)鍵詞】傳播學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；過程模型；要素

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2009）06—0069—04

一 問題的提出

移動(dòng)學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展，給教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域帶來了一片新的研究視域和實(shí)踐空間。近年來，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究不勝枚舉，但大部分研究屬于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)體系的研究，或以傳統(tǒng)的教學(xué)觀（學(xué)習(xí)觀）的視角研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。單純技術(shù)論或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀視野下的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究是不全面的。

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，它缺少了教師與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)信息的傳遞與反饋的過程，即教師與學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行信息資源的傳遞與接受。從這個(gè)層面看，移動(dòng)學(xué)習(xí)離不開物質(zhì)工具和環(huán)境，它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中師生強(qiáng)交互的雙邊關(guān)系，更加突顯傳播特性，因此從傳播學(xué)視角研究移動(dòng)學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這對(duì)于理清移動(dòng)學(xué)習(xí)的要素及其關(guān)系進(jìn)而解決實(shí)踐中的問題有著重要的指導(dǎo)意義。因此，本文擬從傳播學(xué)視角對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程及其要素進(jìn)行簡要的分析。

二 傳播學(xué)：移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)

傳播學(xué)是研究人類如何運(yùn)用符號(hào)和媒介進(jìn)行信息交流的學(xué)科，其研究范圍以大眾傳播為主，也研究人怎樣接受新聞與智據(jù)，怎樣受教于人等。在筆者看來，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究理應(yīng)以教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，當(dāng)然也離不開技術(shù)層面的支持，然而綜合移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)與技術(shù)的關(guān)系來看，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)更要依賴于傳播學(xué)理論?？梢詮囊韵聨c(diǎn)來探討：

1 從移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展背景與歷史來看，它與大眾傳播媒體的發(fā)展密不可分

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為E-learning發(fā)展的新階段， 其發(fā)展與大眾傳播媒體的發(fā)展是密切相關(guān)的?；黐1]曾在亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)第18屆年會(huì)上的主題報(bào)告中指出：“移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于遠(yuǎn)程教育研究得出的一條規(guī)則：不是技術(shù)本身具有適合教學(xué)的特性，使得遠(yuǎn)程教育和開放大學(xué)取得了成功，而是技術(shù)比較普遍地被大眾擁有?！闭?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備被人們廣泛地?fù)碛胁⑹褂茫缡謾C(jī)、掌上電腦、PDA（個(gè)人數(shù)字助理）、筆記本電腦等，其中移動(dòng)電話的普及更是達(dá)到前所未有的程度，移動(dòng)學(xué)習(xí)才應(yīng)運(yùn)而生并逐漸擴(kuò)散開來。

2 從移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來看，它與現(xiàn)代傳播學(xué)研究的重點(diǎn)——非在場傳播不謀而合

移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變是深刻的。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要區(qū)別在于教學(xué)者變得“隱匿”起來，學(xué)習(xí)者甚至感覺不到教師的存在。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以利用媒體自主學(xué)習(xí)為主，而非傳統(tǒng)意義上師生面對(duì)面交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代傳播學(xué)的研究重點(diǎn)為非在場傳播，即非感官所及的范圍內(nèi)所進(jìn)行的傳播 [2]。因此，從廣泛意義上來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非在場的傳播活動(dòng)，它是在移動(dòng)設(shè)備基礎(chǔ)上建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的活動(dòng)，在這個(gè)傳播活動(dòng)中，傳受雙方之間加入了傳播媒介。

3 從移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程來看，它與大眾傳播有著高相似性

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)的情景敏感性與情境相關(guān)性與傳播活動(dòng)必須遵守相應(yīng)的文化和政治規(guī)則的特點(diǎn)十分相似。移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程以“無縫式”的方式嵌入到人們的日常生活，其學(xué)習(xí)環(huán)境也屬于一種非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種非正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)與情景相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是極其重要的，而在大眾傳播過程中也有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)——必須遵守相應(yīng)的文化和政治規(guī)則，因此在這一點(diǎn)上兩者具有高相似性。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的弱交互和反饋延遲與大眾傳播中單向傳播的特點(diǎn)相似。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于一種弱交互的學(xué)習(xí)過程，由于移動(dòng)設(shè)備的局限而造成的反饋延遲或反饋不便以及情感交流的貧乏是移動(dòng)學(xué)習(xí)先天的不足，更多情況下移動(dòng)學(xué)習(xí)是知識(shí)的一種單向傳遞過程。而從傳播過程的實(shí)質(zhì)來看，大眾傳播也屬于單向性很強(qiáng)的傳播活動(dòng) [3]，其反饋過程迂回緩慢，具有更多的單向傳播特點(diǎn)。

由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)及E-learning學(xué)習(xí)過程是不能等同的，如果僅從傳統(tǒng)的教與學(xué)的規(guī)律來分析移動(dòng)學(xué)習(xí)，已無法解決移動(dòng)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，而傳播學(xué)作為審視移動(dòng)學(xué)習(xí)的又一視角，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究有著重要的理論指導(dǎo)意義。下文擬從傳播學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)思想，提出基于要素分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程模型。

三 基于要素分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程模型的建構(gòu)與解析

從傳播學(xué)角度，我們可以認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指有特定學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者利用有效的移動(dòng)設(shè)備和媒體通道，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)特制的課程內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)者與教學(xué)者利用移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行信息資源的傳遞與接受，并加以反饋的傳播過程。

筆者在仔細(xì)分析著名傳播學(xué)家哈羅德?拉斯韋爾（Haold H．Larswell）的“5W”傳播模式（如圖1）及羅密佐斯基（A．J．Romiszowski）的雙向傳播模式（如圖2）的基礎(chǔ)上， 運(yùn)用系統(tǒng)思想，通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)特征的分析以及對(duì)現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的梳理，提出基于要素分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程模型（如圖3），旨在理清移動(dòng)學(xué)習(xí)的要素及其關(guān)系，通過對(duì)各要素的分析來把握移動(dòng)學(xué)習(xí)中面臨的問題，為進(jìn)一步建立起富有特色的移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制提供理論指導(dǎo)。

拉斯韋爾的“5W”傳播模式提出了傳播系統(tǒng)的五大要素：傳播者、信息、媒介、受眾、效果，在教育系統(tǒng)中，關(guān)于教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也存在多種說法：二要素說、三要素說、四要素說、五要素說、六要素說等。然而，將移動(dòng)學(xué)習(xí)看作一個(gè)傳播系統(tǒng)，它與傳統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)有著較大的區(qū)別，以上各種要素說都不能準(zhǔn)確地揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)的特有屬性。筆者綜合以上各種學(xué)說，從移動(dòng)學(xué)習(xí)特征出發(fā)，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)傳播系統(tǒng)應(yīng)包括五個(gè)要素：傳播者（教學(xué)者）、信息資源、媒介與通道（終端設(shè)備及移動(dòng)通信技術(shù)）、接受者（學(xué)習(xí)者）、學(xué)習(xí)環(huán)境。下文結(jié)合圖3對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程及關(guān)鍵要素進(jìn)行簡要的分析。

1 傳播者及其教師角色轉(zhuǎn)變

傳播者是傳播系統(tǒng)中信息與資源的策劃者與提供者，是整個(gè)鏈條的第一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，傳播者決定著傳播活動(dòng)的存在與發(fā)展，對(duì)傳播過程的作用和影響非同小可。對(duì)于傳播者的研究，若仍采用單一視野進(jìn)行審視和分析，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一個(gè)明智而有益的做法，就是將傳播者看作是位于傳播起點(diǎn)的個(gè)人、組織、社會(huì)的混合體 [4]。那么，從移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中傳播者的構(gòu)成來看，主要有三類：移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的教師（個(gè)體）、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理機(jī)構(gòu)（組織）、致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的企業(yè)等服務(wù)廠商（社會(huì)）。

從三類傳播者來看，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)傳播系統(tǒng)中是最主要的傳播者，決定著信息內(nèi)容的質(zhì)量。因此，教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的角色又面臨著重大的轉(zhuǎn)變。首先，在這種新的教育環(huán)境中，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，而學(xué)生采取基于資源的自主學(xué)習(xí)方式，教師“導(dǎo)”的作用將更加突出。移動(dòng)學(xué)習(xí)徹底改變了教師在傳統(tǒng)教育中主宰者的角色，使其作用體現(xiàn)在主導(dǎo)性的發(fā)揮上，具體表現(xiàn)在有選擇性地開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程、設(shè)計(jì)豐富多樣的信息資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)等。其次，教師的工作重心將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。教師的主要任務(wù)將不再是把大量的時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。教師的重心放在把關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織管理、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面 [5]。

2 信息資源——移動(dòng)學(xué)習(xí)的主線

信息資源即傳播的內(nèi)容，是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)體，主要以知識(shí)、消息、問題、游戲、控制信號(hào)等形式存在。在師生分離的狀態(tài)下，信息資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。這里的信息資源主要包括以下幾類：學(xué)習(xí)內(nèi)容信息、學(xué)習(xí)過程信息與輔助性資源。學(xué)習(xí)內(nèi)容信息主要是指規(guī)定性的課程內(nèi)容，包括文本信息、微型課件、教學(xué)視頻等；學(xué)習(xí)過程信息主要是指教學(xué)者的控制信息和學(xué)習(xí)者的反饋信息，包括提問、答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論等；而輔助性資源是指基于移動(dòng)設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的課程信息和支持服務(wù)，包括教學(xué)大綱、課程安排、實(shí)踐指南、自測題庫等。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，目前有兩種常見的資源形式：一種是短信形式的學(xué)習(xí)資源，這種形式的資源主要以有限的文字傳遞學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者有關(guān)學(xué)習(xí)的討論等，一般形式比較單一，內(nèi)容簡潔；另外一種就是以瀏覽內(nèi)容頁面的方式訪問的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，這種形式的學(xué)習(xí)資源類似于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源 [6]。

圖3中，如果我們將信息資源置于一個(gè)往返的線性過程中加以分析，可以看到整個(gè)過程就像是接力賽，而賽中的接力棒則是信息資源。傳播過程中各個(gè)主體都是圍繞信息資源展開的，各個(gè)環(huán)節(jié)通過信息資源有機(jī)地結(jié)合在一起。在發(fā)送端，教學(xué)者圍繞信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，依據(jù)教學(xué)原則對(duì)資源進(jìn)行線性或非線性組合，旨在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的資源環(huán)境；在接收端，學(xué)習(xí)者圍繞信息資源進(jìn)行探索與實(shí)踐，在獲取和運(yùn)用資源的過程中掌握課程知識(shí)、形成問題解決的能力。

信息資源作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主線，其作用不可輕視。當(dāng)前，在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，資源方面面臨的主要問題是如何將E-learning課程和學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成適合于開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。我們知道，E-learning學(xué)習(xí)階段，已有大量的課程和學(xué)習(xí)資源存在，然而這些課程與學(xué)習(xí)資源卻不適合開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，而重新設(shè)計(jì)與開發(fā)新的課程與資源勢必耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，因此如何有效地將原有的數(shù)字化材料和資源轉(zhuǎn)化成移動(dòng)學(xué)習(xí)中可以采用的資源將是我們面臨的重大課題。

3 媒介與通道——移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

媒介與通道是傳遞信息與資源的載體和途徑，是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。媒介與通道與整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程緊密相聯(lián)，一方面它是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源傳遞的載體，另一方面它又是移動(dòng)教育手段實(shí)現(xiàn)的必備條件，離開了媒介和通道，移動(dòng)學(xué)習(xí)也就無從談起。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，媒介與通道主要包括終端設(shè)備和移動(dòng)通信技術(shù)兩類。目前，常用的終端設(shè)備有手機(jī)、PDA、筆記本電腦、電子書包、智能電話、學(xué)習(xí)機(jī)等，這些媒介都具有可移動(dòng)、易攜帶、無線等特點(diǎn)；而移動(dòng)通信技術(shù)主要涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)中的傳輸方式和傳輸技術(shù)，目前主要運(yùn)用到3G移動(dòng)通信技術(shù)、Internet網(wǎng)、WAP技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)等。媒介及組織、傳播方式的不同決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的不同，如現(xiàn)存的基于手機(jī)短消息的學(xué)習(xí)模式，基于WAP站點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，基于校園無線Internet的學(xué)習(xí)模式等。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們需要考慮媒介與通道的可用性與有效性。由于移動(dòng)通信技術(shù)屬于公眾服務(wù)體系范疇，因此我們?cè)陂_展移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，主要針對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行選擇。有研究者提出，對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備的選擇，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：移動(dòng)性、接入便利性、資源易獲取性、實(shí)時(shí)交流、學(xué)習(xí)輔助性、擴(kuò)展性、應(yīng)用成本等 [7]。

4 學(xué)習(xí)者（接受者）——移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要素

在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者是主體，是整個(gè)系統(tǒng)的核心要素。學(xué)習(xí)者即是整個(gè)系統(tǒng)信息資源的接收者，也是系統(tǒng)傳播效果的反饋者。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理等都是影響移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展的重要因素。

在學(xué)習(xí)者特征方面，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2007年分別從地區(qū)分布、性別分布、年齡分布、文化程度分布、職業(yè)分布以及個(gè)人月收入分布等六個(gè)方面對(duì)WAP環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查與分析 [8]，調(diào)查顯示， WAP環(huán)境支撐下，我國移動(dòng)學(xué)習(xí)者的特征為男性為主、18-24歲之間、文化程度為高中至大學(xué)本科之間、學(xué)生或者白領(lǐng)、個(gè)人月收入在3000元以下。

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式同以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning學(xué)習(xí)方式都有很大的不同，在學(xué)習(xí)方式上以基于資源的自主學(xué)習(xí)為主，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的“片段式”特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，通過移動(dòng)通信手段對(duì)一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和概括能力，這樣才能在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“片段”中總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]。

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)者顯然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者和E-learning學(xué)習(xí)者有著不一樣的心理變化與心理感受。從傳播學(xué)視角考查移動(dòng)學(xué)習(xí)者心理，學(xué)習(xí)者的接受需要、接受動(dòng)機(jī)和心理效應(yīng)、心理趨向是四個(gè)最重要的內(nèi)容 [10]。限于篇幅，本文對(duì)此不做詳細(xì)論述。

另外，學(xué)習(xí)者的反饋也是我們需要注意的。由于學(xué)習(xí)者的反饋信息直接或間接地反映了自身的接受動(dòng)機(jī)、需求和心態(tài)以及他們對(duì)信息資源的評(píng)價(jià)，因此，這些反饋信息對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的傳播者來說具有非常重要的作用，有助于他們改進(jìn)和優(yōu)化下一步的信息內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等。

從目前相關(guān)研究來看，繼移動(dòng)學(xué)習(xí)理念和技術(shù)系統(tǒng)研究之后，開始有人關(guān)注學(xué)習(xí)者要素，如《從學(xué)生使用角度看移動(dòng)學(xué)習(xí)》[11]、《WAP環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在用戶與制約因素分析》[12]等，然而這些研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。綜合以上分析，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下問題：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是什么？參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景怎樣？用什么樣的激勵(lì)措施來幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)？移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來說在日常生活中有何價(jià)值？

5 學(xué)習(xí)環(huán)境——移動(dòng)學(xué)習(xí)中不容忽視的要素

在傳統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)中，我們將教育環(huán)境作為外部條件，而不作為要素看待 [13]。然而，經(jīng)過仔細(xì)分析和認(rèn)真研究，筆者認(rèn)為環(huán)境是構(gòu)成移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不可忽視的要素。在此，環(huán)境要素主要是指存在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)周圍的特有的情況和條件的總和，特指學(xué)習(xí)者在移動(dòng)中學(xué)習(xí)所面臨的公眾學(xué)習(xí)氛圍、周圍噪聲干擾程度等狹義上的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖3所示多個(gè)學(xué)習(xí)者共同組成的虛擬學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)過程中遭遇的干擾因素就組成了一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境。之所以將學(xué)習(xí)環(huán)境作為移動(dòng)學(xué)習(xí)傳播系統(tǒng)的一大要素，旨在突出移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊性和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境作為賴以持續(xù)的情況和條件，呈現(xiàn)出泛在性、個(gè)性化、強(qiáng)適應(yīng)性、高互動(dòng)性等特點(diǎn)。

值得注意的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的噪聲不容忽視。噪聲，即傳播過程中的干擾因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在許多不確定因素，而這些因素隨時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。我們知道，學(xué)習(xí)者在喧嘩、復(fù)雜的移動(dòng)環(huán)境中難以完全沉浸于學(xué)習(xí)，難以保持長時(shí)間的注意，難以發(fā)揮高級(jí)思維能力，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)封閉的教學(xué)環(huán)境來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的噪聲格外值得注意。

四 結(jié)論與進(jìn)一步研究建議

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，需要我們從不同視角研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。傳播學(xué)視角下，基于要素分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)傳播過程模型體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)并重的特色，有助于人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的一般過程，能夠讓我們擺脫單純技術(shù)論和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀研究視野的困境，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和傳播過程特征。

當(dāng)然，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的理念和方式，還處于發(fā)展的初級(jí)階段，理論研究方面和實(shí)踐應(yīng)用方面都還有很多問題值得深入探討。我們應(yīng)以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。在文中所構(gòu)建的模型框架下，筆者提出了一些待解決的問題，如教學(xué)者方面，如何更好地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)？如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境？如何組織協(xié)作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者方面，著重分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式等；信息資源方面，如何將E-learning課程和學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成適合于開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式？……

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Probe into Mobile Learning from Communication Perspective

——Construction and Analysis of the Factor-based Mobile Learning Process Model

LIU Bin ZHANG Wen-lan JIAO Wei-ting

(Journalism＆Communication College,Shaanxi Normal University , Xi′an ,Shaanxi,710062,China)

Abstract: The paper attempts to research mobile learning from communication perspective, and points out that the communication has an important meaning for mobile learning study through analyzing development background, learning method and learning process. Then the article proposes the factor-based mobile learning process model based on analyzing the ‘5Wmodel of Haold H．Larswell and the two-way communication model of A．J．Romiszowski, analyzes the mobile learning communication process and five key factors briefly, and finally gives some suggestions for further research.

Keywords: Communication; Mobile Learning; Process Model; Factor