劉景宜

【摘要】農(nóng)村基層教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是廣大農(nóng)村實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵所在。本文分析了農(nóng)村換崗教師的基本情況及其培訓(xùn)需求，并結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求、教育技術(shù)培訓(xùn)的特點，從培訓(xùn)的目標(biāo)與定位、培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位、培訓(xùn)效果的評價方法等方面出發(fā)，具體設(shè)計實踐了一套教育技術(shù)培訓(xùn)方案。該方案積極營造教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境，為提升農(nóng)村教師教育技術(shù)的水平，推進農(nóng)村教育的信息化提供了可操作的培訓(xùn)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2009）06—0127—06

一 引言

山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革，突顯教師教

育特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，從2006年開始探索實踐了“頂崗支教實習(xí)”這一特殊教育實習(xí)模式，首先在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進行“頂崗”實習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來，有了進一步進修的時間與機會。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議，對這些教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間與學(xué)生“頂崗”實習(xí)時間同步，為一學(xué)期(約四個月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進行理論研究，這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是教學(xué)過程中身體力行的實踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是在實施教育技術(shù)和理念的過程，在設(shè)計培訓(xùn)時, 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上，針對不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。

面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，一方面要切實提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，會進行有效整合，并成為有新理念、新知識、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式，以此推動農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,

達成教育和諧。為此, 我們對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進行了設(shè)計和實踐研究。

二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析

培訓(xùn)前我們隨機對教師進行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進行, 隨機對40名教師進行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份，并對10名教師進行了單獨訪談。問卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識問題，以往參加培訓(xùn)的情況及對培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學(xué)員全部來自非重點的農(nóng)村基層學(xué)校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業(yè)學(xué)歷上比較高，絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。

根據(jù)國內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個階段：無教學(xué)經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進行等待、積累的過渡時期；成熟階段(職后5～10年) ，特點是教師開始進入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專家型教師，在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學(xué)員在各個階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強烈的學(xué)習(xí)需求。

2 教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識等相關(guān)問題的分析

從表2教齡分布與對整合的認(rèn)識的交叉表分析，本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合，47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認(rèn)識的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息，從教學(xué)實踐中了解的只占11.1%，從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進行過教學(xué)實踐。由此可知，要解決認(rèn)識、理解問題，在培訓(xùn)中必須注意讓教師進行教學(xué)實踐。表4是對整合的認(rèn)識與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對整合的認(rèn)識如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒有排斥者；從行百分比來看，對整合的認(rèn)識在同一層次時，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對整合的認(rèn)識加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎，但對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識還存在模糊概念和實踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認(rèn)為非常重要，52.6%的教師認(rèn)為重要，這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對學(xué)生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，68.4%的教師認(rèn)為重要； 在課程整合中遇到困難時，68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。

3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析

對教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析，31.6%有時會參加培訓(xùn)；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓(xùn)及級別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級培訓(xùn)，46.7%參加過其它形式培訓(xùn), 級別 比較低且次數(shù)少。

在參加過培訓(xùn)的教師中，27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對其教學(xué)實踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認(rèn)為影響一般，17.2%的人認(rèn)為沒影響。用SPSS對制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進行統(tǒng)計分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%，指導(dǎo)教師的因素占20%。這說明在培訓(xùn)時要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析，83.9%的人選擇參與實踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點，喜歡在做中學(xué), 在具體實際環(huán)境中觀察如何運作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實踐的機會。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問題時，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明，在實際教學(xué)中，由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學(xué)方式較難實踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐也受到較大影響。通過培訓(xùn)，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求。

4 對培訓(xùn)的希望和要求

在對本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來學(xué)習(xí)，55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析，并且給予實踐機會。由此，我們知道學(xué)員最希望得到的是實效性較強，能讓其課堂教學(xué)能力確實提高的培訓(xùn)；參與度高，能夠發(fā)揮其主動性的培訓(xùn)；實踐性強，能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。

三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計與實踐

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會責(zé)任”為價值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)并不簡單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識和操作技能，而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、教與學(xué)資源和過程的設(shè)計與開發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價，以及教學(xué)實踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實驗研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)，我們依此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員的特點與需求，對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進行了設(shè)計與實踐。

1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位

教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對象及社會和教育的不同需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)、自我提高，利用教育技術(shù)進行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo)，實際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進自己的專業(yè)化發(fā)展，進行教學(xué)實踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實驗研究，這是根本[4]。

根據(jù)前文對相關(guān)問題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高，但運用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對工作沒有實際的幫助。不過，參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢是：有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對教育理念有自己的獨到見解，對教育的熱點問題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會有很強的興趣和動機。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個方面，希望通過培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能達到第二個層次的目標(biāo)。

2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇

根據(jù)前文的分析和訪談，我們設(shè)計了兩個層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學(xué)習(xí)，使教師具備較強的動手操作能力，為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論，整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計，整合課的教學(xué)實踐。

培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，同時安裝學(xué)習(xí)時常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過程中，我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用，選取典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)員在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，最終能完成一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本編輯操作；通過制作學(xué)生成績表、個人簡歷等學(xué)習(xí)表格；通過班級小報、賀卡制作及試卷模板設(shè)計等學(xué)習(xí)圖文混排；通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯; 通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開，采用的具體步驟是：

(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

(2) 學(xué)習(xí)簡單實例，學(xué)員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發(fā)現(xiàn)原有知識和方法的不足，在教師指導(dǎo)下擴展知識，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)員進行針對性的個性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評價。通過交流展示和討論，讓學(xué)員們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學(xué)員運用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評價學(xué)員完成的作品。

(6) 完善作品。通過作品評價，學(xué)員進一步明確了改進作品的方向，從而開始作品的改進、完善、新的創(chuàng)意等。在這個過程中，學(xué)員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，提高了解決實際問題的能力。

第二層次是整合專題的學(xué)習(xí)，基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進行，整合課教學(xué)實踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時進行，在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同，教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學(xué)科不同的教師運用不同的信息技術(shù)，學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個問題，我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置，每門課選取兩、三個優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計案例進行分析，同時將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法，并結(jié)合自己教學(xué)中的實際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實踐時，要求學(xué)員運用整合課教學(xué)設(shè)計的思想，準(zhǔn)備45分鐘課，在多媒體微格教室進行教學(xué)實踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對教學(xué)實踐分析評價，交流教學(xué)設(shè)計思想，討論各教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)法知識，并對之進行價值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程，切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實踐中，感悟整合課的核心思想。

培訓(xùn)的方法有多種，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計模式，如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計、主題活動課教學(xué)設(shè)計等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過程，另一方面可以使學(xué)員在真實的情境中體會技術(shù)給學(xué)習(xí)過程帶來的支持。

3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位

從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展？這些問題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下：

(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學(xué)，一個個體本來不具備某些特征，但一旦進入某一群體后就會被這一群體所產(chǎn)生的心理場所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱場化效應(yīng)。產(chǎn)生場化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)該營造一種這樣的群體心理場所，首先，在進行培訓(xùn)時就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識通過行為暗示示范給學(xué)員，利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達到認(rèn)同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對癥下藥”，要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動有機聯(lián)系起來，要運用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進行示范教學(xué)。

(2) 營造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境：培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點，就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點一樣，在教師培訓(xùn)中，也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達到有效的溝通。

(3) 確保實踐和演練機會：根據(jù)前文對教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點，要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù)，并在實際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實踐的機會。拉爾夫?沃爾多?愛默生說過“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程，只有經(jīng)歷過才能夠懂得”，要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過”，不斷演練和實踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色，確保學(xué)員的實踐和新的行為的持續(xù)演練。

(4) 培訓(xùn)案例庫資源的建設(shè)：指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體教師學(xué)員共享，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而真正促進教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進行整合，全面推動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

總之，營造一個平等的環(huán)境，以民主的方式進行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。

4 培訓(xùn)效果的評價方法

培訓(xùn)效果的評價對培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評價的定位是鼓勵教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗。

在培訓(xùn)過程中，對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價采用形成性評價方法。形成性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。培訓(xùn)采用的形成性評價是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過程，強調(diào)廣大教師的參與和體驗，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是動手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評價可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過程。形成性評價系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例，撰寫的相關(guān)論文和研究報告設(shè)計成果、最終作品展示等。目前，形成性評價系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計學(xué)習(xí)過程績效評價網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時，要對培訓(xùn)工作進行總結(jié)，讓教師用自己的作品來進行總結(jié)，用績效評價方法對其進行評價，并給出評價的結(jié)果，確定培訓(xùn)是否達到目標(biāo)，是否發(fā)放證書。

參考文獻

[1]喬愛玲,王楠.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探[J].中國電化教育,2005,(10):21-22.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué),2004.

[3]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究,2005,(4):39

[4]劉世清.互映射培訓(xùn)：中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)方案設(shè)計與培訓(xùn)方法創(chuàng)新的實踐探索[J].中國電化教育,2004,(2):23-24.

[5]徐力.關(guān)于教師教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計與實踐研究[D].北京:首都師范大學(xué),2006.

Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teachers Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)

Abstract：Rural teacherseducation technology training is the key to realize the educational informatization in the wide rural area. Basing on analyzing the situation of teachers in rural and their training needs and according to 《TheEducational Technology Ability Standard for the Primary and Secondary School Teachers (in tryout) 》, the paper designs a kind of educational technology training project that covers ascertaining training aim, selecting training content and training methods, evaluating methods to training effect, making certain the job of the instructors , and so on. The project constructs the learning environments of teachers educational technology and provides workable training methods that can improve teacher's educational technology level and boost the development of education informatization in rural area.

Keywords：Rural Teachers; Education Technology Training; the Integration of Information Technology with Curriculum