羅瑞峰

隨著新課程改革的浪潮滾滾而來，中國(guó)的教育正經(jīng)歷著前所未有的歷史性的改變。教育課程改革在各地蓬勃的開展，課程改革，讓課堂充滿了激情和活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩，同時(shí)也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。每一位教師都將在這場(chǎng)變革中實(shí)現(xiàn)徹底的蛻變和質(zhì)的飛躍。

新課程理念要求，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能得到必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者

以往，我們講究的是師道，課堂上老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)，這無形中限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，觀念更新后的教師應(yīng)是導(dǎo)師的形象，以指導(dǎo)、促進(jìn)為主，并參與學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)。以《生活中的軸對(duì)稱》一課為例：有很多教師認(rèn)為本節(jié)僅短短的兩頁(yè)，內(nèi)容也只涉及4個(gè)小問題，再用45分鐘時(shí)間去完成，時(shí)間是不是太寬裕了?

對(duì)此我思考了以下幾個(gè)問題：教師是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?教師關(guān)注的是過程還是結(jié)果?如果教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者的角色，教師只需用4句話就可概括這4個(gè)問題(關(guān)注結(jié)果)，而學(xué)生卻處在被動(dòng)接受(聽講)和記憶的地位。如果教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，則需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的、便于合作交流的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)看作是知識(shí)和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)性化的相互影響的過程。

在講授本節(jié)時(shí)，我采用“小組學(xué)習(xí)”的組織形式，課前把學(xué)生分組，由小組同學(xué)合作搜集軸對(duì)稱圖形的圖片或制作軸對(duì)稱圖形的實(shí)物，上課時(shí)先組織學(xué)生觀看軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生在一種輕松愉快的情境中感受數(shù)學(xué)的美：再組織學(xué)生展示他們搜集的圖片或制作的實(shí)物，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂；最后組織學(xué)生小組討論，由學(xué)生自己解決這節(jié)課的4個(gè)問題(這個(gè)過程中教師參與討論，及時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充)。在應(yīng)用知識(shí)方面，組織學(xué)生剪紙，讓會(huì)剪的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)，，讓學(xué)生體驗(yàn)剪紙藝術(shù)在本節(jié)課中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)悠久的歷史文化。設(shè)計(jì)這一堂課主要是通過小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助于學(xué)生間及師生間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)合作交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義。并且教師應(yīng)堅(jiān)信每一個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)的潛力，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使師生形成平等的關(guān)系，且要注意教師是“平等中的首席”。

二、教師的知識(shí)理念需要不斷更新

從課程改革的表面看起來，新教材的內(nèi)容總量減少、難度降低了。如果教師照本宣科教學(xué)的話，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)越來越少，也很難想像學(xué)生的能力會(huì)反而提高。由此，新課程對(duì)教師的要求是很高的，需要教師在吃透教材精神的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工、整合，使之變成學(xué)生熟悉的、有親身體驗(yàn)的、看得見、摸得著、有興趣學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)合理延伸，增加學(xué)生的知識(shí)面。在講解《點(diǎn)和線》一課中，對(duì)于點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如果教師只讓學(xué)生在地圖上找到表示北京、上海、南昌、成都四座城市位置的點(diǎn)，使學(xué)生感受到點(diǎn)可以表示物體的位置，那還不夠，四座城市大小是不同的，但都用點(diǎn)表示，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到點(diǎn)沒有大小。又如本課中有這樣一個(gè)問題：有四個(gè)點(diǎn)，其中每三個(gè)點(diǎn)都不在一條直線上，過其中任意兩個(gè)點(diǎn)畫直線，能畫出幾條?在設(shè)計(jì)教案的初期，我只是計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，數(shù)出符合條件的直線條數(shù)；但是，我再次閱讀《教師用書》時(shí)，發(fā)現(xiàn)給出的答案不僅僅是6。我感覺到此處必有玄機(jī)，通過認(rèn)真閱讀教材和《課標(biāo)》，我認(rèn)識(shí)到教材的編者是想通過此題滲透歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想。因此，在授課的過程中，處理完這個(gè)題目后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生考慮：有五個(gè)點(diǎn)，其中每三個(gè)點(diǎn)都不在一條直線上，過其中任意兩個(gè)點(diǎn)畫直線，能畫出幾條?

通過課堂教學(xué)的延伸，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們以后的“再學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。所以說要想跟上新課程改革的步伐，我們必須改變，改變那種以知識(shí)傳授為目的的思維定勢(shì)，去實(shí)現(xiàn)真正意義上的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、更新觀念，除舊迎新，在實(shí)踐中不斷提高自己，讓我們?cè)谛吕砟畹闹笇?dǎo)下去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，走在新課程改革的最前沿，只有這樣，才能真正扮演好符合課改理念的教師角色。