付　強

摘要“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要連徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞小組合作學習；語文教學；反思

一、小組合作學習的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中進行小組合作學習的幾個案例及反思。

1探究過程中的小組合作：

教學內(nèi)容：《斑羚飛渡》的教學片段

教學過程：

請學生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里?為什么?”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。根據(jù)組內(nèi)學生的特長，進行合理分工。每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協(xié)調(diào)小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結(jié)果；報告員負責向全班同學匯報結(jié)果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。經(jīng)過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補充或糾正。

反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。

2表演過程中的小組合作：

教學內(nèi)容：《石壕吏》的教學片段

教學過程：

學習課文《石壕吏》前，讓學生預習課文，疏通文意。全班分五組，組內(nèi)明確其職，在課堂上讓學生用表演戲劇的形式，展示他們對課文的理解。要求：①組內(nèi)全員參加；②想像有創(chuàng)意，合情合理；③補充一些事實已發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)；④表演符合人物身份：⑤配合默契。表演時，一組表演，其他組評分。這樣，學生既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的想像與創(chuàng)造能力，同時激發(fā)了興趣。

反思：合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。

3搜集資料過程中的小組合作

教學內(nèi)容：《尋覓春天的蹤跡》

教學過程：

教師根據(jù)教材所安排的三項活動，對活動內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。要求學生從改編后的三項內(nèi)容中選擇合作學習。

內(nèi)容1：在大自然中，尋覓春天的蹤跡。

在大自然中，選擇一兩種動物或植物進行觀察、記錄，寫成“自然日志”，記錄下春天的足跡。

內(nèi)容2：在生活中，尋覓春天的蹤跡。

說與春天有關(guān)的某個節(jié)氣，搜集有關(guān)諺語。

唱與春天有關(guān)的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等。

內(nèi)容3：在創(chuàng)作中，展示春天的蹤跡。

仿寫詩歌，選一幅表現(xiàn)春天景物的畫或照片，給它配上幾句詩；或選寫春的詩或名句，根據(jù)意境配上一幅畫，能夠表達出詩意。

分組：4～6人一組，每個小組包括不同層次的男女學生。這樣安排便于學生深入和多樣化的思考，能給出并接受更多的解釋。通過承擔互補或互聯(lián)的任務，使小組成員之間形成積極的團結(jié)協(xié)作的關(guān)系。

反思：本課文的學習需要收集一些適當?shù)馁Y料，通過小組合作，組內(nèi)分工和討論，同時教師也應與學生合作，指導學生在搜集資料的過程中學會通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。通過課前教師有效地指導，學生在展示成果的過程中，表現(xiàn)出了集體合作的力量。

二、小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎。但在教學實踐中，我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4至6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少則互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工采取輪流擔任的方法。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

2適當介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”、“某某必勝!”等讓學生大膽表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。要創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。